深入理解才能深化認(rèn)識(shí)

馮發(fā)柱+喬能俊

在教學(xué)中，我們最常思考的是這節(jié)課或下節(jié)課教什么。教什么，不就是教的內(nèi)容嗎？這一問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單?！斑@堂課教什么？”“這堂課教《草原》”“這堂課教分?jǐn)?shù)（一）”。教什么，教師們普遍的理解是教材里編排的具體內(nèi)容。如果能深入地理解教什么，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種對(duì)教什么的認(rèn)識(shí)存在偏差。產(chǎn)生這種偏差的原因，不外乎以下三點(diǎn)：

教材被神化。教師在教學(xué)中一般都是依據(jù)教材中編排的內(nèi)容展開(kāi)，順理成章的，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地把握教材就成為了教學(xué)的終極目標(biāo)。教師唯恐學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解不全、不深，教材在教學(xué)中的地位被無(wú)限抬升。比如閱讀教學(xué)，教師的目光往往聚焦在那一篇篇文章中，力求讓學(xué)生把教材里的每一篇文章都讀懂、讀透，不放過(guò)每一字、每一詞、每一句，最理想的結(jié)果是學(xué)生都牢牢記住這些內(nèi)容。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往也以學(xué)生理解教材內(nèi)容的程度為標(biāo)準(zhǔn)。有些評(píng)價(jià)題的命題者，專(zhuān)揀教材里師生容易忽視的地方來(lái)設(shè)計(jì)考題，搞得師生人人自畏，恨不得把教材“掘地三尺”，連教材里的頁(yè)碼都要審視。教材被神化，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間充滿矛盾，大多數(shù)教師深感完不成教學(xué)任務(wù)，拖堂、課外補(bǔ)習(xí)、大量布置課外作業(yè)，已成為教育的通病。

課程意識(shí)被虛化。教師不單單是課程的執(zhí)行者，還應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者。但由于教材的強(qiáng)勢(shì)存在，教師設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課程的角色被教材編者所替代。教材編什么就教什么，沒(méi)有對(duì)課程的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與探索，僅僅是被動(dòng)地執(zhí)行，何談?wù)n程意識(shí)。更有甚者，在執(zhí)行的過(guò)程中，缺乏應(yīng)有的課程參照，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。如閱讀教學(xué)，選編到教材里的文章，已不是一般意義上的文章，具有很強(qiáng)的課程性，是為達(dá)成一定的課程目標(biāo)服務(wù)的。閱讀教學(xué)中，很多人并沒(méi)有從這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)課文，看到的僅僅是一篇文章，往往只是按閱讀一般文章的要求來(lái)處理課文。課程意識(shí)被虛化，導(dǎo)致教學(xué)效益低下，學(xué)生讀了許多課文，到頭來(lái)仍然不會(huì)閱讀，解了許多例題，到頭來(lái)仍然不會(huì)解題。更可怕的是，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不關(guān)注規(guī)劃，不關(guān)注過(guò)程、策略等習(xí)慣，從而也導(dǎo)致認(rèn)知能力不足，成為學(xué)習(xí)教材的“機(jī)器人”。

教學(xué)研究被窄化。當(dāng)前，我們的教學(xué)研究有一個(gè)很不正常的現(xiàn)象，缺乏對(duì)一些基礎(chǔ)問(wèn)題的探討。比如討論閱讀教學(xué)，首當(dāng)其沖要研究閱讀——什么是閱讀，怎么認(rèn)識(shí)閱讀，閱讀有哪些策略、過(guò)程、方法等等。但很多教師對(duì)此涉足不多，研究興趣不濃。為什么會(huì)這樣？因?yàn)榻痰氖钦n文，而非閱讀，研究課文，教師認(rèn)為很實(shí)在，說(shuō)閱讀，好像與教無(wú)關(guān)。研究?jī)?nèi)容被窄化，不僅無(wú)助于具有特色的教學(xué)基礎(chǔ)理論建設(shè)，而且不利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，無(wú)法使教師從“教書(shū)匠”成為“育人師”。

教什么，不應(yīng)該只是教材里編排的具體內(nèi)容，而需要側(cè)重學(xué)生通過(guò)對(duì)教材編排內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)什么，學(xué)生學(xué)會(huì)什么才是教的真正內(nèi)容。如《狼牙山五壯士》，教的內(nèi)容是什么？不是這篇文章，這篇文章只是教的一個(gè)例子、一個(gè)憑借，而是閱讀敘寫(xiě)戰(zhàn)斗英雄類(lèi)文章的方法。閱讀敘寫(xiě)戰(zhàn)斗英雄類(lèi)文章的方法很多，本課重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀描寫(xiě)英雄人物的言行時(shí)，如何根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，理性思辨，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)吳敏而在介紹臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，第一條原則是“不教文本，教閱讀”。臺(tái)灣小語(yǔ)界對(duì)教什么的定位，值得我們學(xué)習(xí)。

從教材里編排的具體內(nèi)容到教學(xué)生學(xué)會(huì)什么，教的落腳點(diǎn)發(fā)生了根本變化，帶來(lái)的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、方法的顛覆，是教學(xué)本質(zhì)的回歸。這樣定位教什么，要求教師組織課堂教學(xué)時(shí)，將目標(biāo)、重點(diǎn)、方法直接指向?qū)W生的“學(xué)”，真正將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)為己任，學(xué)為第一，構(gòu)建以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)格局。

這樣定位教什么，需要廣大教師樹(shù)立強(qiáng)烈的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱課標(biāo)）是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)的根本依據(jù)。許多國(guó)家或地區(qū)，只有統(tǒng)一的課標(biāo)，而無(wú)統(tǒng)一的教材，可見(jiàn)課標(biāo)對(duì)教學(xué)的重要性。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，有些教師對(duì)課標(biāo)是漠視的，甚至不讀課標(biāo)。筆者曾做過(guò)一次調(diào)查，某所學(xué)校60名教師，100%的人案頭有教材、教參，只有15%的人案頭有課標(biāo)。教師基本上不讀課標(biāo)，讀課標(biāo)的往往是教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

樹(shù)立強(qiáng)烈的課程意識(shí)，我們首先要讀懂、讀透課標(biāo)。所謂懂，就是要全面把握課標(biāo)的內(nèi)容，理解意思。如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課標(biāo)”），分幾個(gè)部分，每個(gè)部分講什么，怎么理解“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，什么是學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)等等。所謂透，就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)內(nèi)容看聯(lián)系，透過(guò)平面看立體，真正讀進(jìn)去，讀出來(lái)，讀出一定的境界。如語(yǔ)文課標(biāo)中各學(xué)段都提到“朗讀課文”，什么叫朗讀課文，讀課文，除開(kāi)朗讀外，還有什么讀的形式，它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別，朗讀課文有何意義，義務(wù)教育階段朗讀課文的總體目標(biāo)、要求是什么，正確、流利、有感情地朗讀課文，關(guān)涉哪些知識(shí)，分別有什么操作辦法，每堂課、每單元、每學(xué)期、每學(xué)年、每學(xué)段怎么有序訓(xùn)練。

樹(shù)立強(qiáng)烈的課標(biāo)意識(shí)，需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)處處參照課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。每堂課教什么，要看課標(biāo)是怎么規(guī)定的，從課標(biāo)中找到依據(jù)。我們手頭有現(xiàn)存的教材，設(shè)計(jì)時(shí)也要拷問(wèn)，教材里的這一內(nèi)容是根據(jù)課標(biāo)的哪一規(guī)定編寫(xiě)的，怎么利用教材來(lái)達(dá)到課標(biāo)要求。依據(jù)課標(biāo)，反思、評(píng)價(jià)教學(xué)。每個(gè)行業(yè)都有自己的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)就是教學(xué)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)標(biāo)，拿課標(biāo)來(lái)檢測(cè)。

這樣定位教什么，需要廣大教師打好扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，教師自己要會(huì)閱讀、懂閱讀;教學(xué)生學(xué)習(xí)作文，教師自己要會(huì)作文、懂作文;教學(xué)生解數(shù)學(xué)題，教師自己要會(huì)解題、懂解題。既會(huì)又懂，是要求教師既做實(shí)踐者，又當(dāng)理論家。當(dāng)下作文教學(xué)問(wèn)題較多，原因固然很復(fù)雜，其中一個(gè)重要原因是有的教師自身表達(dá)水平不高，作文基礎(chǔ)理論匱乏。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的語(yǔ)文老師難以寫(xiě)好一篇文章，少數(shù)人竟然沒(méi)有閱讀過(guò)《文心雕龍》，對(duì)作文理論知之甚少。不具備這些學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，怎么去認(rèn)識(shí)、理解各學(xué)科課標(biāo)？怎么去指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)實(shí)踐呢？

打好扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐。當(dāng)前，各地都非常重視教師培訓(xùn)，筆者希望在安排培訓(xùn)課程時(shí)，兼顧一下對(duì)教師學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。學(xué)科知識(shí)也是不斷豐富、發(fā)展的，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注，隨時(shí)更新、掌握新知識(shí)。另外，培訓(xùn)不要僅僅只是教學(xué)技能技巧培訓(xùn)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，于教師成長(zhǎng)有利。有的教師自我培訓(xùn)意識(shí)較強(qiáng)，平時(shí)十分重視提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，如長(zhǎng)年訂閱全國(guó)有影響的文學(xué)報(bào)刊，多年堅(jiān)持寫(xiě)日記、寫(xiě)散文、寫(xiě)小說(shuō)，這確實(shí)是智者之為。

這樣定位教什么，需要廣大教師練就高超的系統(tǒng)統(tǒng)籌能力。第一，從課標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌安排整個(gè)教學(xué)。目前的課標(biāo)，其目標(biāo)、內(nèi)容，大都只安排到學(xué)段，和國(guó)外比較，我們課標(biāo)中目標(biāo)與內(nèi)容的敘述還比較大、比較空，客觀上要求教師對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行再加工，細(xì)化到年級(jí)、學(xué)期及每課時(shí)。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，雖然艱巨，但我們認(rèn)為必須做。不做，教學(xué)就無(wú)目標(biāo)，繼而想怎么做就怎么做，何談效益。第二，依照課標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程實(shí)施路徑。在課程實(shí)施過(guò)程中，其路徑本是豐富多彩的，但現(xiàn)實(shí)中很多教學(xué)顯得太單一、太呆板。單一、呆板就容易僵化。第三，把握課程，統(tǒng)籌處理教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的許多內(nèi)容比較復(fù)雜，往往有多個(gè)點(diǎn)可供訓(xùn)練，這就需要統(tǒng)籌。有些點(diǎn)，今天重點(diǎn)訓(xùn)練，有些點(diǎn)，留待以后訓(xùn)練。不統(tǒng)籌處理，就會(huì)眉毛胡子一把抓，時(shí)間緊、任務(wù)重，效益不高。教學(xué)工作本身具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，從事系統(tǒng)性的工作，必然需要統(tǒng)籌。系統(tǒng)統(tǒng)籌能力是教師從事教學(xué)工作應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力。