杭師大附中重建管理機(jī)制保障分層走班教學(xué)

文 / 任學(xué)寶（浙江省杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校校長）

我們把原先高一年級的12個(gè)班全都“打散”，學(xué)生分成人文、科學(xué)兩大學(xué)習(xí)部；每門必修課程分別開出4至12個(gè)教學(xué)班，460多名學(xué)生按自己的意愿與學(xué)習(xí)成績，進(jìn)入ABC三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次。其中，A層教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的落實(shí)，C層教學(xué)關(guān)注思維的提升，B層則兩者兼而有之。學(xué)生如果對所在層次不適應(yīng)，可以在開學(xué)第二周提出換層申請。這學(xué)期，共有131人次提交了必修課的換層申請，經(jīng)過筆試與面試考核，最終有51人次成功換層。其中，有6名學(xué)生自愿“降層”到更適合自己的班級。

分層走班教學(xué)對學(xué)生、教師以及學(xué)校的管理等方面都產(chǎn)生了一定的沖擊，因此，如何建立健全相關(guān)“分層走班制”管理機(jī)制至關(guān)重要，我校著重從以下幾方面著手：

形成扁平化管理模式。從傳統(tǒng)管理學(xué)中照搬來的金字塔結(jié)構(gòu)的管理模式，校長處在塔尖，普通教師處于塔底，中間隔了好多，教學(xué)過程中可能會(huì)忽略很多有效的決策和指令。學(xué)校設(shè)立人文部和科學(xué)部，管理模式由原來的繁雜層次變?yōu)樾ｉL、部級和教師三個(gè)層次，形成一種扁平化的管理結(jié)構(gòu)，提高管理的精細(xì)化和高效率，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

完善“全員導(dǎo)師制”。今年2月21日，學(xué)校首次實(shí)行讓學(xué)生在網(wǎng)上“搶導(dǎo)師”，搶心儀導(dǎo)師，真正可以用“秒殺”來形容。深化課改背景下的分層走班教學(xué)，行政班與教學(xué)班同時(shí)存在，教學(xué)管理難度增加。為促進(jìn)分層走班教學(xué)有效開展，保證走班教學(xué)管理無漏洞，我校構(gòu)建了“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局。這就解決了傳統(tǒng)行政班教學(xué)及分層走班教學(xué)實(shí)施中“一人對多人，工作難到位”的工作難點(diǎn)，促進(jìn)改革的有序高效進(jìn)行。具體措施如下：

一是教師雙崗管理。行政班與教學(xué)班并存的前提下，對學(xué)生實(shí)行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協(xié)同管理。任課教師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一責(zé)任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責(zé)，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對所任教學(xué)班學(xué)生管理的責(zé)任；

二是學(xué)生自主管理。教學(xué)班設(shè)一位班長，管理本班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作；教學(xué)班設(shè)多個(gè)科代表負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層次學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；

三是成長導(dǎo)師指導(dǎo)。以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，每位教師為十位左右的學(xué)生當(dāng)成長導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，成長導(dǎo)師將對學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行跟蹤，幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。

制定教師可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)措施。分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于任課教師的教學(xué)和管理。因此，為A、B、C三類教學(xué)班配備任課教師以及綜合考慮對他們的評價(jià)，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性，提升教師各方面能力的同時(shí)，滿足學(xué)生的多元化需求。

制定相關(guān)措施,提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。多樣化的課程對教師提出了更高的要求，我們將鋪設(shè)更多的教師培訓(xùn)路徑，聚焦“課程研發(fā)”和“教學(xué)執(zhí)行”兩大關(guān)鍵性問題，進(jìn)一步提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力；借助校外的合作型力量，進(jìn)一步發(fā)展教師的執(zhí)教能力，滿足學(xué)生的多元化需求。

引導(dǎo)教師自我定位，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，公平安排合適的教學(xué)班級。給予教師空間，給老師選擇，讓每一個(gè)老師朝著自己的夢想，運(yùn)用自己的智慧走到一條適合自己的道路上。成立學(xué)校“課程研究所”，建立學(xué)?！罢n程網(wǎng)”，加強(qiáng)導(dǎo)師的梯隊(duì)化培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

建立多元化的教師評價(jià)體系。從職業(yè)道德、工作量、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)業(yè)績等方面全方位評價(jià)，覆蓋教育教學(xué)各方面。同時(shí)，通過學(xué)生、家長、教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種途徑對教師進(jìn)行評價(jià)。此外，教學(xué)成績不再與教師的個(gè)人評價(jià)掛鉤，改為學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體評價(jià)。

建立家?；?dòng)的學(xué)情反饋機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建必修走班管理平臺，利用平臺對教學(xué)情況進(jìn)行精細(xì)化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個(gè)學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況，學(xué)生有問題也可以給老師留言，家長可以在第一時(shí)間了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)與任課教師進(jìn)行溝通。