考試改革助推高中多樣化辦學

文 / 唐盛昌（上海市基礎教育國際課程比較研究所所長)

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布、浙江與上海一省一市高考改革方案的出臺等改革動向，不僅涉及高?？荚囌猩贫鹊姆椒矫婷?，更將對每一所普通高中，乃至每位校長、教師帶來一系列深遠而具體的影響。本文淺析改革新舉措將對普通高中的辦學目標、課程、教學、評價及德育等方面帶來的挑戰(zhàn)和機遇。

學校面臨學生個性發(fā)展要求越來越高的新形勢

在已頒布的考試招生綜合改革方案中，不再單一地以學科成績即智力因素來評價和選拔學生，而是注重學生的品德、個性、素質、潛能的綜合發(fā)展和全面考核。新舉措體現(xiàn)的是教育觀和人才觀的根本性轉變，學校的辦學目標也必須適應當前對學生個性發(fā)展要求越來越高的新挑戰(zhàn)。

以往，各高中的辦學目標在表述上雖然是多樣的，但在實踐中有些學校還是圍繞著提升高考總分、提高學生考試成績在轉?？梢哉f，這樣的辦學思想與目標已經無法跟上改革的步伐。

高招制度中綜合素質評價的引入，讓學生個性特長的重要性得到了肯定，總分、評價的構成、解讀與使用方式也將發(fā)生變化，只是簡單地使用總分相加、排序來評判教學質量和學生學習水平的方法也將落伍。高考改革的一系列新舉措，都將倒逼辦學者進一步深思學校的辦學目標、定位與著重點。深入領會新方案的精神，全面分析學校辦學中的優(yōu)勢和不足，扎實研究學生的特點和潛能，尋找合適的發(fā)展方向，成為學校校長、教師必然要面臨的挑戰(zhàn)。

與此同時，改革新舉措也鼓勵不同學校辦出不同的特色，有不同的發(fā)展側重，這就為普通高中帶來了多樣化辦學的新機遇。綜合素質評價再次強調，學業(yè)水平考試中多門學科的可選擇性，都為普通高中實現(xiàn)“個性化辦學”、培養(yǎng)“個性化發(fā)展”的學生提供了更大的空間。各學?？梢愿鶕嶋H情況，在探究型學習研究、創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)、提升全面素質、某學科“專門人才”培育等方面有新的突破。

未來的高中課程設置，必須適應不同學生學習不同課程的新要求

可以預見，隨著以分類考試、綜合評價和多元錄取為基本模式的考試招生改革的深入推進，對各學科知識結構的要求將會發(fā)生巨大的變化，而不同學生在高中階段知識結構可以不盡相同，這就對課程設置和安排提出了新挑戰(zhàn)；也對不斷提高學習效率、切實減輕課業(yè)負擔提出了新的挑戰(zhàn)。

新方案明確提出六門學科中采取“合格考”與“等級考”相結合的形式。除語數(shù)外三門外，各學科的基礎要求和等級要求在課程設置與教學實踐中必須有清晰的劃分，這將打破高中課程中所有學生學習同一學科、同一內容、同一程度知識的傳統(tǒng)做法。

未來的高中課程設置，必須逐漸適應不同學生學習不同課程的新要求。在課程內容上，原先相對經典和傳統(tǒng)的內容需要以現(xiàn)代的理解做出新的闡釋。在理化生這類實驗學科中，需要增加一些反映該學科前沿領域的內容，并大力加強培養(yǎng)學生的實驗動手和探究能力。而在人文類學科中，一些不符合時代發(fā)展的內容安排應加以調整，適當增加有利于學生思想境界提高和思維能力提升的內容。在課程安排上，許多學科將有必要設計兩個、甚至多個水平的教學班，以實現(xiàn)一般性學習和深入學習的多水平課程供學生選擇。

當然，改革方案的實施，將為我國普通高中課程體系改革提供更大的空間，也必將大幅度提升現(xiàn)代課程的選擇性、多樣性和個性化。與本校辦學目標和理念相匹配的校本特色課程、綜合素質培養(yǎng)課程的研發(fā)與實施，將是現(xiàn)代高中課程改革的新方向。

高中必須改變傳統(tǒng)教學中存在的弊端

招考制度改革中“合格考”與“等級考”相結合的舉措，將對學科教學實施中的因材施教提出新挑戰(zhàn)，也迫使普通高中校長和一線教師更緊迫地思考并改變傳統(tǒng)教學中存在的弊端。

以往的學科教學，習慣了對同一學科內容不加區(qū)分、對學生能力統(tǒng)一要求的做法，這也是造成學生學業(yè)負擔過重的一個原因。事實上，只有首先明確某一學科的共同基礎，才能對不同學生提出基本或核心內容與能力、加深或拓展內容與能力的要求，從而真正實現(xiàn)學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，減輕不必要的學業(yè)負擔。新方案中，“合格考”只考查學生在該學科中最基本的能力，“等級考”則要求更高，涉及領域更廣，具有選拔功能。要幫助學生應對新的考試形式，因材施教思想的落實就顯得特別重要。校長和教師要在日常學習中做到有的放矢、提高學習效率。作為教學的管理者和實施者，校長和教師必須對學科本身有更加全面、更加深入的研究。這些對于傳統(tǒng)教學實施模式及教師的專業(yè)能力無疑都是重大的挑戰(zhàn)。

隨著教學研究的進一步深入，教學內容和方法也將隨之加入更多的現(xiàn)代化要素，這也為普通高中的教學現(xiàn)代化和教師專業(yè)化提供了新的機遇。涉及高新科技基本原理與應用的許多內容將通過不同方式逐步進入到數(shù)理化生等學科的教學中，教師的教學方法將更注重探究性、實驗性、靈活性，以幫助學生形成一定的學科興趣和探究能力。

在人文學科的教學中，除了把握傳統(tǒng)基礎知識，也將更加強調培養(yǎng)學生對材料的甄別篩選、重組和再加工等涉及價值判斷與分析應用的能力。教師開放的教學態(tài)度、因材施教的理念和多樣的教學方法也將得到極大的鼓勵。

尋找新的教育評價方式

考試招生綜合改革各項舉措直指高考選拔源頭，原先基于相同內容的評價將逐步過渡到針對不盡相同內容的評價，這對普通高中的教育評價機制帶來了重大的挑戰(zhàn)。

原先的高考基本上是以目標參照評價為依據，即通過將所有考試學科的總分累加，以總分高低來評價選拔學生，可以說是一種絕對性、單維度的評價。學校的日常教育評價也大多如此。而此次改革方案中，除語數(shù)外三門基礎學科仍將沿用絕對性評價之外，其他學科將引進常模評價(即相對性評價)的形式(如上海方案)，綜合素質評價的多項措施也被納入其中。因此，高中學校的教育評價也需要改變原先存在的過于單一、機械的形式，迎接絕對評價和相對評價、定量評價和定性評價、一元評價和多元評價相結合這些新型評價模式的挑戰(zhàn)。

此次方案僅提到了錄取模式和要求，并未對高考成績總分怎么使用、“等級考”科目的分值如何分配、如何看待兩次“等級考”的分數(shù)等值問題、綜合素質評價如何操作等做出具體的規(guī)定，因此，如何細化高考招生改革的具體操作流程、客觀反映真實情況，如何在平時的教育教學評價中逐步向高招評價模式靠攏，既是重點，更是難點，這些都將對具體實施教育評價的各普通高中學校帶來極大的挑戰(zhàn)。

當然，評價體系的改革必將打破僅通過考試分值高低去評價學生差異的相對單一的評價模式，各高中也應該抓住這一契機，尋找并實施適合本校的相對性、過程性、發(fā)展性的評價方式，從而真正實現(xiàn)教育評價的科學化和現(xiàn)代化。

高考改革使學校德育再次被推到風口浪尖

此次改革將綜合素質評價作為重點引入招生考試體系中，強調學生思想政治素質、道德品質等因素在選拔中的重要性。這無疑是對原來招考體系中“重總分”、“輕德行”的一次修正，但同時也將給如何在教育的全過程中真正做到“誠信”、“公平”、“公正”等一系列要求帶來重大的挑戰(zhàn)。

首先，方案提出，綜合素質評價將貫穿高中教育的全過程，應在“客觀性原則”、“發(fā)展性原則“和“統(tǒng)一性原則”的指導下實施，但這些原則在具體實施過程中可能會有多種解讀。究竟從哪些方面來記錄、考核、呈現(xiàn)學生的綜合素質，學生、家長、高中和高校之間可能存在不同的意見。如何在這些問題上形成相對共識，也將是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。

其次，以往學生的綜合素質評價中存在著信息不對稱的現(xiàn)象，學生在高中學習階段表現(xiàn)的呈現(xiàn)材料未必就是高校招生中看重的部分，急需在雙方之間建立一種比較暢通的溝通渠道或機制。

最后，在提交個人材料時，學生和學校是否能夠本著“誠信”原則提供真實可靠的材料，現(xiàn)在還無法從機制上加以保證。這些問題都將成為學校道德教育及學生道德素質培養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)。

然而，無論面臨多大的困難，學生綜合素質評價的實施方案還是為“立德樹人”導向在學校教育中發(fā)揮作用提供了制度上的保障，也使得學校的“公正”、“公平”及個人的“誠信”、“德行”再次被推到改革的風口浪尖，也給以“道德發(fā)展和公民素養(yǎng)”為主要培養(yǎng)目標的學校德育帶來新的機遇。

此次改革涉及教育教學工作的方方面面，每一所普通高中、每位校長乃至每位教師都需要在統(tǒng)一認識的基礎上，勇于創(chuàng)新，直面挑戰(zhàn)，抓住機遇，才能真正落實這次考試招生制度改革的精神，為實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化邁出堅實的一步。