避開“拿來主義”陷阱

王彎彎

我加入了多個學習共同體，團隊教師工作熱情很高，但一段時間后我發(fā)現(xiàn)，教師在學習共同體群中索要他人資料的現(xiàn)象很普遍。教學資源是教師成長必不可少的要素，但這樣的“拿來主義”如果不加以節(jié)制，很可能成為教師成長的陷阱。那么，教師如何高效利用各類教學資料呢？

一是做完善者。如果有同行熱心分享自己的成果，我們當然可以收藏保存，比如將科技產(chǎn)品融入班級管理、特色主題班會設(shè)計等，但收藏并不意味著學習結(jié)束。有一位教師制作的“夸夸條”文檔很有創(chuàng)意，我就以他的文檔為模板定制了符合我班學情的銅版紙“夸夸條”并在班級使用。與此同時，我與學生商定“夸夸條”的使用規(guī)則和使用流程，學生對這一新事物很感興趣。之后我寫了一篇如何有效使用“夸夸條”的文章總結(jié)自己的實踐。這時“夸夸條”就不完全屬于同行，它也屬于我，因為我和學生賦予了它新的內(nèi)涵。同行制作了“夸夸條”，而我是它的完善者，如此“夸夸條”便擁有了我的印記。

二是做分享者。我使用他人的教學資料，也熱心分享自己的教學成果。想得到優(yōu)質(zhì)教學資源有一個前提，就是我們自己也要努力擁有個性化的教學成果，成為一個優(yōu)秀的分享者。

我在學習共同體中分享過自己制作的作業(yè)統(tǒng)計單、班級崗位分工表、電子聽課賬本、線上詩詞大會PPT 題庫，這些都是我經(jīng)過多次實踐、思考獲取的成果。當我可以與他人分享自己的成果時，才能更坦然地從同行那里得到自己需要的教學資料。贈人玫瑰，手有余香。教師成長需要這樣的互幫互助。

三是做“版權(quán)”擁有者。我認為，教師應努力將零碎的資料進行系統(tǒng)化整合，形成自己的成果，成為教學成果的“版權(quán)”擁有者。特級教師郭學萍在她的個人微信公眾號分享了許多經(jīng)驗和成果，關(guān)于寫作教學、新課標解讀、教材配套課件等。她將自己的個性化資料形成了體系，還出版了“小學創(chuàng)意寫作”和“同步作文教程與實訓”兩個系列叢書以及《長辮子老師漫讀必背古詩文130篇》等書。每個教師都應該具備這樣的成果意識，日常注重資料的系統(tǒng)整理，達到“積土而成山，積水而成?！钡男Ч湍繕恕?/p>

信息時代，互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的教育教學資源，如果教師總是不假思索地復制使用他人成果，長久下去大腦很容易產(chǎn)生惰性，又談何創(chuàng)新和成長呢？我們應秉持“慎拿、精拿、實拿”的精神，如此才能讓自己的成長之路更堅實。