以課堂觀察為核心的多元評價體系

河北省石家莊市高新區(qū)教研室 周淑梅

以課堂觀察為核心的多元評價體系

河北省石家莊市高新區(qū)教研室 周淑梅

小學(xué)語文課堂多元評價體系以新課程標準為指導(dǎo)，課堂教學(xué)評價重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，構(gòu)建以“課堂觀察”技術(shù)為核心的標準多元、過程動態(tài)和主體互動的量質(zhì)結(jié)合的課堂評價體系，客觀、準確地反應(yīng)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

課堂觀察 多元評價 量質(zhì)結(jié)合

評價作為教育中的一個基本反饋機制，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)等方面有著極為重要的作用。小學(xué)語文課程評價應(yīng)充分發(fā)揮評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。但當前的語文評價存在很多問題：仍然以教師為單一視點、以課內(nèi)為單一視面、以能講為單一目標、以傳授知識為單一目的的認知性教學(xué)評價。構(gòu)建課堂多元評價體系，以新課程標準為指導(dǎo)，課堂教學(xué)評價重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，構(gòu)建標準多元、過程動態(tài)和主體互動的量質(zhì)結(jié)合的語文課堂評價體系，客觀、準確地反應(yīng)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文就構(gòu)建以課堂觀察為核心的多元評價體系進行了實踐與思考。

一、課堂評價標準多元化，促進學(xué)生全面發(fā)展

語文課堂評價體系的構(gòu)建要以“學(xué)生的主體發(fā)展”為立足點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況為基本價值標準，反映教師的教學(xué)狀況，體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)。教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。

1.量質(zhì)結(jié)合評價指標的確定。語文課堂是“生命”的課堂，教學(xué)內(nèi)容是“生成”的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主要評價對象，強調(diào)在自然的情景狀態(tài)下開展課堂教學(xué)評價活動。教師及時有效的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；谛抡n程標準倡導(dǎo)的理念，我們構(gòu)建一套“以生為本”的“量質(zhì)結(jié)合”課堂教學(xué)評價指標體系的基本框架。此指標體系包括教師行為與學(xué)生行為的橫向維度和教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的縱向維度，兩個維度相互作用，共同構(gòu)成課堂教學(xué)評價體系。量化評價能夠反映三維目標中的知識與能力、過程與方法，質(zhì)性評價則要利于反映情感態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)、教學(xué)效果的滿意程度、師生的教學(xué)感受等。“量質(zhì)結(jié)合”課堂教學(xué)評價指標的形成體現(xiàn)了“課堂教學(xué)評價不僅要評價教學(xué)效果，而且還要評價整個課堂教學(xué)過程，既要重點突出學(xué)生是課堂的主人，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，做到以學(xué)促教、以評論學(xué)，但又不能忽略對教師的評價，以促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性素質(zhì)的全面提高。”

2.量質(zhì)結(jié)合評價指標的內(nèi)容?！傲抠|(zhì)結(jié)合”課堂教學(xué)評價對應(yīng)語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在課堂中聽說讀寫能力的語言實踐，關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的參與狀態(tài)、互動狀態(tài)和情意態(tài)度。參與狀態(tài)主要包括參與時間、內(nèi)容保證、質(zhì)量保證、效果保證等方面；互動狀態(tài)包括師生互動、生生互動、自主交流學(xué)習(xí)等方面；情意態(tài)度包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、提出問題的能力，發(fā)表個人見解等。這些項目比較全面地描述了語文課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠反映任課教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用。

此課堂評價內(nèi)容突出了學(xué)生的學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生，注重學(xué)生的差異性；側(cè)重從學(xué)生言語狀態(tài)、參與狀態(tài)、互動狀態(tài)、情意狀態(tài)等縱向發(fā)展來反映教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所起的作用，形成《以課堂觀察為核心的多元量化標準》。對于語文教學(xué)中難以用量化指標評價的因素，可采用質(zhì)性評價，即評價者通過與任課教師、學(xué)生交談，讓師生通過自己在課堂教與學(xué)活動中的體驗，結(jié)合案例描述，真實、生動地再現(xiàn)課堂情境，將師生的主觀體驗記錄下來。為此，我們建立了教師訪談提綱和學(xué)生訪談提綱，從教學(xué)理念、教學(xué)情感因素、教學(xué)智慧等方面設(shè)計教師訪談提綱內(nèi)容，整體反映該教師的基本素質(zhì)。學(xué)生訪談提綱中，從學(xué)生對本課的整體感受、教學(xué)效果、情感認知三個方面設(shè)計學(xué)生訪談提綱內(nèi)容。利用課后訪談，評價者可以深入地了解學(xué)生在語文課堂上的感受，從而實現(xiàn)評價的目的。

在量質(zhì)結(jié)合評價中，學(xué)生和教師的自我成長是一項重要因素。教師的自我反思能力直接關(guān)系學(xué)生的成長，教師應(yīng)認識到學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)中經(jīng)常思考：“通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了什么？有什么成長？我又有什么收獲？”教師通過這樣的自我評價與反思，回顧課堂，完成“學(xué)生成長促教師發(fā)展”的過程。

二、課堂評價過程的動態(tài)化，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

“小學(xué)語文課堂教學(xué)多元評價體系”共有五個環(huán)節(jié)，以“課堂觀察”技術(shù)為核心，每個環(huán)節(jié)操作都與其他各項操作相互聯(lián)系（如下圖所示）。外部實線箭頭表明評價過程外在的方向循環(huán)性，內(nèi)部虛線箭頭則表明評價過程內(nèi)在的整體統(tǒng)一性。

以課堂觀察為核心的多元評價體系模型圖

為了提高課堂觀察活動的針對性和實效性，教師要進行課前說課，重點思考學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)策略及教學(xué)目標三個方面，評價者通過了解，就能在語文課堂教學(xué)評價中做到有的放矢。在“課堂觀察”中，評價者將自己感知到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況（言語實踐、參與狀態(tài)、互動狀態(tài)、情意狀態(tài)）量化計分，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為得分客觀評價課堂質(zhì)量。在“課后訪談”中，評價者運用學(xué)生訪談提綱、教師訪談提綱與部分學(xué)生和任課教師交流，了解學(xué)生和任課教師對本節(jié)課的感受，就課堂中的重點問題追問清楚，全面了解課堂的狀況，避免個人化傾向?qū)φw評價的影響。在“行為反思”中，教師在評價中說出自己的真實感受，如該借鑒別人的什么？該避免什么？這必將在以后的教學(xué)中有所收益。在“集體研討”中，所有評價者聚集在一起，對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與出現(xiàn)的問題發(fā)表意見，共同商議解決問題的策略，所有參與者在研討活動中相互學(xué)習(xí)，共同提高。以“課堂觀察”技術(shù)為核心的量質(zhì)結(jié)合評價體系重點觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和教師的組織引導(dǎo)能力。例如，對于課堂上能引起學(xué)生思維碰撞的“火花”，教師是否能及時引導(dǎo)；對于課堂上的困惑，教師是否能夠關(guān)注；教師是否在無意中，以不恰當?shù)男袨槎糁屏藢W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的欲望；對于后進生的發(fā)言，教師有沒有給予鼓勵與幫助等。評價者會充分考慮學(xué)生的年齡特點、基礎(chǔ)學(xué)情和個性化特點，引導(dǎo)教師與學(xué)生在交流中及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，認識自身的不足，幫助學(xué)生學(xué)會反思，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全面信息，從而協(xié)調(diào)發(fā)展，盡可能使學(xué)生在多方面得到充分地可持續(xù)發(fā)展，形成真正意義上的過程評價，發(fā)揮評價促進成長的功能。

三、課堂評價主體的多元互動，促進學(xué)校的和諧發(fā)展

1.評價主體的多元化。依據(jù)評價者是否參與課堂教學(xué)活動為標準，課堂評價主體應(yīng)包括教育行政部門人員，如教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員及教師同行等。另外，作為評價對象的教師本人最應(yīng)該參與到課堂教學(xué)評價活動中，包括學(xué)生群體及個體。第一，要使評價成為被評者自主、自為行為，就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強他們的主體意識。第二，從評價的運作過程來看，以“課堂觀察”技術(shù)為核心的評價需要大量真實可靠的信息，而這些只有被評者最清楚、最明白、也最有發(fā)言權(quán)。離開了被評者的主體作用，評價者就會難以達到真實的效果。因此，要想獲取全面、信度高的評價信息，就必須保證在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理者、專家、教師、學(xué)生、家長等多元評價主體共同參與的基礎(chǔ)上，進一步明確教師與學(xué)生的主體地位，使教師本人在課堂教學(xué)評價活動中發(fā)揮重要作用。

2.評價主體的互動性。在以“課堂觀察”技術(shù)為核心的量質(zhì)結(jié)合教學(xué)評價過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員、教師、專家、

學(xué)生等多元主體可以共同參與、交互活動。多元主體在課堂教學(xué)評價各個階段中的合作與互動，可以獲得更準確、更綜合的評價信息，吸收和采納更多的信息反饋，有利于對評價對象更深入、更全面的了解?？梢栽诤艽蟪潭壬蠝p少個人偏見與評價誤差，促使評價結(jié)果更加準確，具有反饋指導(dǎo)意義，最終又能得到統(tǒng)一的意見，對提高課堂教學(xué)評價效果有很大的幫助。

在課后研討中，授課教師在各個階段的評價過程中，通過評價結(jié)果的及時反饋可以了解自己和學(xué)生在課堂教學(xué)評價中存在的不足，促進教師在課堂教學(xué)過程中找到自己的位置，進一步明確課堂教學(xué)評價各個評價階段中需要完善的內(nèi)容。教師同行也可以根據(jù)課堂教學(xué)評價的反饋結(jié)果，進行針對性地借鑒。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員通過評價反饋結(jié)果，總體了解每位教師的課堂教學(xué)情況，通過整理多元評價主體在階段評價中的反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中所具有的優(yōu)勢和薄弱之處，在與教師共同的溝通交流中發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在的問題，分析問題的根源，探討克服不足、發(fā)揚優(yōu)勢的措施，以及提出幫助教師改進課堂教學(xué)的建議，從而不斷改進和完善教師的教育教學(xué)實踐，共同為教師的專業(yè)發(fā)展制定符合其自身特點的教學(xué)計劃以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，以此促進學(xué)校的和諧發(fā)展。

[1]沈 毅，崔允漷．課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社，2008

[2]義務(wù)教育語文課程標準[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]張 娟．有效運用多元評價策略[J]．現(xiàn)代教學(xué)，2010．01

（此文受石家莊市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題資助，編號:2013024）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0210