農(nóng)村初中寄宿制學校安全建設(shè)與科學管理探究

張春華+曾冬花

寄宿教育是現(xiàn)代教育的熱點，是未來教育研究的主流之一，學校寄宿生管理工作更是學校教育教學工作和德育工作的重中之重。在農(nóng)村鎮(zhèn)級中小學創(chuàng)辦寄宿制學校，是撤點并校后順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，與時俱進的需求。為了辦好寄宿教育，發(fā)揮寄宿優(yōu)勢，提高寄宿生思想道德素質(zhì)、生活自理能力以及學習成績，使遠離家人的寄宿生適應(yīng)學校這個新家，學校要想盡辦法完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為寄宿生創(chuàng)造一個溫馨舒適、安全健康的學習與生活環(huán)境，讓學生住得安心，讓家長感到放心，讓社會各界覺得舒心滿意?，F(xiàn)結(jié)合我校實際與多年來管理寄宿生的實踐經(jīng)驗談?wù)劚救藢r(nóng)村初中寄宿制學校安全建設(shè)與科學管理的探究：

一、以生為本，以校為家，愛生如子

堅持“以學生為本”“以學生安全為首”的工作思路。首先在安排住宿時，學校分管領(lǐng)導、班主任、生活教師務(wù)必做到：住宿人數(shù)清楚，學生信息清楚、學生所住宿舍和床位清楚（校外住宿生還要清楚房東信息）。

寄宿生離開家人來到學校，不僅要承受學習壓力，還要承受心理壓力，部分學生的生活無法自理。這時，他們最需要的是老師和管理者的關(guān)心和愛護。教育者作為從事教育的專職人員，能夠客觀、科學地采取多種形式、多種措施為孩子的成長最大限度地提供合理指導，最佳的服務(wù)。這就要求學校、生活老師強化服務(wù)意識，細微處為學生考慮，全方位地關(guān)心、愛護他們，時時處處都像父母一樣在學習上給予他們幫助輔導，在生活上細心關(guān)懷，幫助他們逐步培養(yǎng)獨立生活的能力。學校從規(guī)范宿舍內(nèi)部管理入手，讓孩子們感受到宿舍就是自己的小家，它需要每個家庭成員細心呵護。要求學生擺好箱子、疊好被子、放好臉盆、牙杯、書包等生活與學習用品，認真做好值日，自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，時刻保持宿舍整潔、大方，增強學生的集體榮譽感，保障學生的生活和學習溫暖如家。

二、寄宿管理規(guī)范化、制度化

住校生的管理是學生安全管理的重點，學生宿舍是學生日常生活與學習的重要場所，是對學生進行思想教育和素質(zhì)教育的第二課堂。為達到“安全、有序、優(yōu)質(zhì)”管理目標，我校長期以來形成了校長親自抓、值周領(lǐng)導具體抓、生活老師夜間值班、班主任日常協(xié)助抓、全體教師共同抓的宿舍管理工作機制。每學期安排學生住宿前都對寢室進行安全檢查和衛(wèi)生清潔，制訂寄宿生管理制度及值日生輪流表，要求寢室內(nèi)干凈整齊，擺放有序，空氣清新。生活教師對寄宿生的管理以育人為目的，以素質(zhì)教育為方向，以培養(yǎng)自理能力為方案，非常重視總結(jié)經(jīng)驗、規(guī)范管理、完善制度、責任到人。為了確保寄宿生的安全，先后制定了一套行之有效、操作性強的寄宿生管理制度。如：《寄宿生管理制度》、《寄宿生安全守則》、《住宿師生值日要求及安排表》、《寄宿生衛(wèi)生制度》、《季節(jié)性傳染病防御制度》、《寄宿生離返校與請假銷假制度》、《住校生作息制度》、《文明寢室評分細則》等安全制度明確職責，采取定期與不定期檢查相結(jié)合的方法，對寄宿學生加強安全教育，進行督察與考核，提高學生的安全防范意識，促使住校生管理井然有序，有章可循，有據(jù)可查。由于寢室班長和宿舍長責任心強、威信高，每晚夜自習與晚休協(xié)助教師按制度記錄違紀學生、點名、填寫考勤表、登記往返住宿生。每周組織衛(wèi)生評比、召開寢室長會議，總結(jié)本周學生宿舍管理情況，對次周提出工作要求和改進意見，培養(yǎng)和引導學生進行自我管理，進一步強化了學生行為習慣養(yǎng)成教育，使寄宿管理規(guī)范化、制度化，宿舍的安全、衛(wèi)生和文明有了可靠保證，使寄宿管理工作“嚴、細、實”。

三、開展豐富的文體活動，培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)

開展有益的業(yè)余活動，如：繪畫、跳棋、乒乓球、跳繩、拔河、內(nèi)務(wù)整理等，即促進了住校生的團結(jié)合作，又豐富了住校生的課余生活。管理教師深入學生，多參與學生的活動，使他們感到嚴中有愛，愛中有嚴，在校園里形成良好的人際關(guān)系，營造和諧輕松的學習氛圍，創(chuàng)建安全寄宿制文明校園。

針對寄宿學生當中出現(xiàn)的心理問題，學校因人而異，采取個別輔導與集體教育的措施。學校為寄宿學生編寫了心理輔導教材，設(shè)置了專門的心理健康教師，每周為寄宿學生開辟專門的“心理健康輔導課”，向他們傳授一些有關(guān)心理健康教育方面的知識，具體指導和訓練學生逐步學會克服心理障礙，戰(zhàn)勝挫折。學校還設(shè)立了“心理咨詢室”和“健康教育室”，及時為寄宿學生提供幫助，使他們的心理問題得到及時指導，形成良好的心理品質(zhì)。

總之，農(nóng)村寄宿教育的諸多問題是由社會、家庭、學校等多方原因造成，規(guī)范寄宿管理，創(chuàng)建平安校園更需要群策群力，不斷嘗試和改善。社會、學校和家庭應(yīng)該相互配合，綜合解決，共同構(gòu)筑起關(guān)愛學生的多維寄宿制教育體系。要以學生的已有素質(zhì)為基礎(chǔ)，以尊重學生自主性為核心，以社會需要素質(zhì)為追求，通過寄宿教育與活動課、生活管理及學生獨立生活的探索與實踐，學習做人、學習求知、學習健體，使其能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和習慣素養(yǎng)得到開發(fā)、強化和發(fā)展，最終達到生活自理、學習自主、身心健康發(fā)展的育人目標。教師作為寄宿教育管理中的主要實施者，要根據(jù)自己分工確定自己的角色，做學生的“第二監(jiān)護人”“代理家長”，做寄宿生的朋友、親人，創(chuàng)造性地進行寄宿教育工作，使寄宿生管理逐步走向正規(guī)化，以培養(yǎng)學生獨立自主能力為主，在尊重學生個體發(fā)展的前提下對學生能力、習慣進行開發(fā)強化，促進其創(chuàng)造性地發(fā)展，以實現(xiàn)養(yǎng)成教育目標。

（作者單位：甘肅省永登縣連城鎮(zhèn)初級中學）