談陶行知“生活即教育”思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

嚴美梅 張偉

[摘 要]在陶行知生活教育思想的三大基本觀念中，“生活即教育”是首位。從當(dāng)代教學(xué)中存在的現(xiàn)狀出發(fā)，分析探討陶行知生活教育思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用前景及實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和獨立創(chuàng)新思想。

[關(guān)鍵詞]生活 數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 運用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-032

陶行知的生活教育思想充分體現(xiàn)了辯證唯物主義思想，其中，“生活即教育”包含了生活和教育的辯證思想。下面筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，主要談?wù)勌招兄摹吧罴唇逃彼枷朐跀?shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一個來源于生活，但又高于生活的學(xué)科，具有嚴謹、細致的特點。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)存在片面追求抽象的數(shù)學(xué)知識與運算現(xiàn)象，使得學(xué)生生搬硬套、死記硬背，嚴重缺乏數(shù)學(xué)的創(chuàng)新欲望，不能活學(xué)活用、舉一反三。如果教學(xué)進度過慢，則達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);如果教學(xué)進度過快，學(xué)生又囫圇吞棗，不得要領(lǐng)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、陶行知“生活即教育”思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

針對上述的教學(xué)現(xiàn)象，陶行知提出的“生活即教學(xué)”思想對數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義和實用性。要將這一思想運用到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過下面幾條途徑來實施。

1.情境教學(xué)要以生活為源泉，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

數(shù)學(xué)知識是日常生活中蘊含的哲理，是經(jīng)過加工、整理，總結(jié)出來的規(guī)律。要將這一規(guī)律以淺顯易懂的語言和方式展示給學(xué)生，情境教學(xué)是最好的教學(xué)模式。生活中隱藏著豐富多彩、具有生命力的數(shù)學(xué)素材，如水果、學(xué)習(xí)用品、家具等，都可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活道具。例如，在教學(xué)“認識小數(shù)”章節(jié)時，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些小卡片，教師在課堂上通過展示商品店里的一些標(biāo)有價格的標(biāo)簽，給學(xué)生講述價格的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考整數(shù)后面的小數(shù)部分代表的意義，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備的小卡片上寫上自己想要買的商品及價格，同學(xué)之間相互做“買賣”。這樣的小游戲激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.情境教學(xué)要高于生活，達到啟發(fā)學(xué)生的目的

數(shù)學(xué)作為具有較強邏輯性和系統(tǒng)性的獨立學(xué)科，它要求教師在教學(xué)過程中逐步對生活進行提煉和升華，用貼近生活的數(shù)學(xué)知識啟發(fā)學(xué)生，使低年級的學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找到數(shù)學(xué)與生活的契合點，挖掘其數(shù)學(xué)潛能。例如，對于將“169+99、143-99”轉(zhuǎn)化為“169+100-1、143-100+1”，學(xué)生不明白為什么本來是加法或減法的算式，卻要出現(xiàn)“加1或減1”。為了順利地讓學(xué)生明白數(shù)字算式中蘊含的道理，教師需要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如生活中購買物品時收、付錢的“付整找零”情境。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中明白“付整找零”的意義，從而理解了抽象的數(shù)學(xué)知識。

3.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)情境教學(xué)要源于生活，也要運用于生活，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的回歸。在生活中，學(xué)生要主動地將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論運用到生活中，從數(shù)學(xué)的角度去認識生活現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并促使學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”一課時，如果教師單純地用數(shù)學(xué)定義向?qū)W生講解平均數(shù)的概念，學(xué)生一般會覺得難以接受。教師可設(shè)置問題情境：“小學(xué)三年級的學(xué)生組織去春游，經(jīng)過一條小水塘，前面立有告示牌：塘內(nèi)平均水深1.9米。請問能不能過呀？”學(xué)生在熱烈的討論之下，便明白了平均數(shù)的概念。

4.提高學(xué)生的動手實踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)也是學(xué)生的心理體驗的過程。鼓勵學(xué)生積極地實踐與體驗，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有極大的幫助。例如，在教學(xué)“認識長度單位”時，不管教師怎么講解“米、厘米、毫米”的概念，學(xué)生依然覺得很抽象，只是記住這些單位名稱，對實際長度及換算關(guān)系缺乏深刻的理解。教師可將學(xué)生帶到操場上，舉行一場跳遠比賽，看誰跳得遠。一部分學(xué)生用卷尺去丈量;另一部分學(xué)生分別用三個單位來記錄學(xué)生跳遠的成績，然后每人報出他們各自的數(shù)據(jù)。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生對這三個單位的具體長度和三者的轉(zhuǎn)換關(guān)系有了一個深刻的理解和認識。

數(shù)學(xué)來源于生活，是對現(xiàn)實生活里事物的一種描述。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用閃亮的雙眼去觀察世間萬物，發(fā)現(xiàn)社會生活中涵蓋的數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生追求其本質(zhì)的渴求，用聰慧的大腦思考問題，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 鐘偉芳）