應(yīng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生理解能力較弱的策略

趙鳳

[摘 要]對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于發(fā)展階段，理解能力相對(duì)較弱。教師如果能夠從小就把學(xué)生理解能力較弱的問題放在數(shù)學(xué)教學(xué)的重要位置，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的培養(yǎng)，那么，在扎實(shí)的數(shù)學(xué)理解能力的促進(jìn)下，學(xué)生解決問題的能力定會(huì)逐步得到提升。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 低年段 解決問題 理解能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）35-069

數(shù)學(xué)問題一般是由文字與數(shù)量關(guān)系組成的，正確理解文字信息以及理清信息中的數(shù)量關(guān)系是幫助學(xué)生盡快解決數(shù)學(xué)問題的有效突破口。但是，在小學(xué)低中年段，由于學(xué)生的理解能力較弱，直接影響了學(xué)生解決問題的效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要逐步教會(huì)學(xué)生正確分析和解決問題的策略，以達(dá)到提升學(xué)生解決問題能力的目的。那么，如何促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生解決問題中理解能力的發(fā)展呢？下面筆者主要就此談?wù)勛约旱慕虒W(xué)策略與體會(huì)。

一、“敲”

“敲”即“推敲”，具體來說，就是要求學(xué)生在讀題的過程中仔細(xì)推敲每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話的意思，以達(dá)到準(zhǔn)確理解題意的目的。理解語言文字是解決各種問題的紐帶，因此，教師要像上語文課一樣，著力于學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的提升，進(jìn)而達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的目的。

例如：“明明今年13歲，比麗麗大3歲，問麗麗今年幾歲？”對(duì)于小學(xué)生來說，此類問題是最容易使他們感到迷惑的問題，因?yàn)樵S多學(xué)生分不清楚到底是明明大還是麗麗大。要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)題意的正確理解，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，然后抓住關(guān)鍵句子“比麗麗大3歲”，讓學(xué)生聯(lián)系題目前后句子的意思把這句話補(bǔ)充完整，使之逐漸明朗化。這樣一來，原有句子就變成了“明明比麗麗大3歲”，也就是“13歲比麗麗大3歲”。這樣一來，層層遞進(jìn)，學(xué)生很快就可以得出“13—3”就是麗麗的歲數(shù)，此時(shí)，問題也就迎刃而解了。

由此可以看出，在低年級(jí)解決問題教學(xué)過程中，對(duì)于“多多少，少多少”或者“倍數(shù)”等學(xué)生比較難以理解的數(shù)學(xué)語言，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)推敲，根據(jù)需要逐漸把句子補(bǔ)充完整或者轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的詞語或者句子，以促進(jìn)學(xué)生理解。

二、“述”

“述”即“口述”。具體到解決問題當(dāng)中，主要就是指學(xué)生在讀完題目以后能夠脫離課本用自己的話把主要內(nèi)容口述出來。這樣可以加深學(xué)生對(duì)題目要求的印象，并使題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象。在口述的過程中，不僅提升了學(xué)生的概括能力，也有助于學(xué)生審題能力和表達(dá)能力的提升。

例如：“有24個(gè)小朋友去公園玩，他們先玩劃船游戲，每個(gè)船上可以坐6人，他們需要租幾條船？接下來他們又玩了碰碰車，每個(gè)碰碰車上可坐3人，請(qǐng)問他們需要購(gòu)買幾張碰碰車的票？”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，初看這道題，內(nèi)容多，問題多，會(huì)產(chǎn)生一種無從下手的感覺。此時(shí)，為了降低學(xué)生的理解難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在讀題的基礎(chǔ)上，整理出有價(jià)值的信息，然后用自己的語言表述出來。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生抓住了習(xí)題中的關(guān)鍵詞語句子：有多少個(gè)學(xué)生？他們?nèi)ジ墒裁矗拷?jīng)過怎樣？要求的問題是什么？等進(jìn)行口述。這樣一來，學(xué)生既抓住了理解問題的要點(diǎn)，又提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于學(xué)生分析問題和解決問題，促進(jìn)了學(xué)生解題能力的提升。

從上述課例可以看出，當(dāng)學(xué)生通過閱讀、整理、綜合，把習(xí)題中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言并通過口述表達(dá)出來時(shí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)題目要求的印象，而且會(huì)使題目中的要求更加明朗化，解決起問題來更顯得胸有成竹。

三、“擬”

“擬”即“模擬”。在解決問題的過程中，對(duì)于一些比較復(fù)雜或者學(xué)生不好理解的問題，教師可以采取模擬情節(jié)、情境再現(xiàn)的方式或者列表、畫圖的方式幫助學(xué)生解決。在這樣具體形象的情境中，學(xué)生定會(huì)思維如泉涌，并在具體運(yùn)用的過程中理解題意的具體要求。這樣教學(xué)，既提升了學(xué)生的理解能力，又達(dá)到了解決問題的目的。

例如：“家里有一些5角、1元、2元、5元的紙幣，上學(xué)交書本費(fèi)需要10元，請(qǐng)問有幾種拿法？”（最少寫出5種）這個(gè)問題對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，一下子寫出5種方案還是具有一定難度的。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，筆者讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，在這直觀的場(chǎng)景中，學(xué)生可以清楚地看到怎樣選擇可以湊足10元錢，極大地提高了學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生的思維與需要解決的數(shù)學(xué)問題之間產(chǎn)生一定距離，學(xué)生很難直接找到解題思路時(shí)，教師就可以采用模擬情境，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)題意的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生盡快解決數(shù)學(xué)問題。

總之，在低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，解決數(shù)學(xué)問題是學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的一個(gè)重要問題，要想提升學(xué)生解決問題的能力，教師就要著力于對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，除了常見的認(rèn)真讀題的方式以外，教師還要在“敲，述，擬”上下工夫，以提高學(xué)生的理解能力，達(dá)到盡快解決數(shù)學(xué)問題的目的。

（責(zé)編 羅 艷）