提高英語學(xué)習(xí)效率初探

屈妲

【摘 要】在英語教育教學(xué)方面，采取較細化的措施，讓學(xué)生輕松地學(xué)，樂中學(xué)，學(xué)中樂。結(jié)合理論學(xué)習(xí)及一線英語教學(xué)實踐，闡述在英語教學(xué)中，去構(gòu)建并強化好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，提出在現(xiàn)實教學(xué)中行之有效的方法活化課堂、提高英語學(xué)習(xí)效率、輔助學(xué)生無負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 練習(xí)例題 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G623.0 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0065-02

真正的教學(xué)是以學(xué)生為中學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中還是常碰到很多小插曲，如布置了聽寫單詞的任務(wù)，到了聽寫時發(fā)現(xiàn)常有人課前不記，或者讀不熟，聽寫時偷偷地看書或看人的，或事先抄一份，待交的時候來個偷梁換柱。有不按要求聽寫，不寫序號，短斤少兩等等，老師一旦發(fā)現(xiàn)，有的給予暗示、制止或教育一番，遇有頂嘴、頂撞，不免要較量一次，逆反的心理由此產(chǎn)生，學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語很累。單詞的障礙使其產(chǎn)生思想負(fù)擔(dān)，怕記，怕讀，怕上英語課，有的甚至上英語課違反紀(jì)律。種種情況都可發(fā)生。鑒于以上情況，筆者有一些在現(xiàn)實教學(xué)中行之有效的方法，大致如下。

一、量化小

對于學(xué)英語有障礙的同學(xué)來說，英語單詞每次默四個，三個，二個，一個以這樣的速度前進，學(xué)生易讀，易記憶，有輕松感，有成就感，能堅持下去，有信心。每個單詞按照音節(jié)拼讀，拼寫等輔助記憶。使用錄音機領(lǐng)讀，聽寫，預(yù)讀，默寫，以機器生產(chǎn)的方式處理單詞，提高學(xué)習(xí)效率

二、多樣化的背誦

在背誦方面，多層次分配任務(wù)。有的學(xué)生整篇背，有的學(xué)生按節(jié)背，有的甚至按句背。指導(dǎo)學(xué)生按意群停頓，背前劃出短語和重點句子，難讀的單詞重點處理。先要求能正確得朗讀，學(xué)生容易犯這樣的錯誤，不會讀，就力求背或者復(fù)述課文，操之過急，難以完成任務(wù)。而代替背課文，復(fù)述相關(guān)句子等措施，人人參與，各個人有成績，最大限度的調(diào)動全體學(xué)生，避免一刀切，因此如果背書得的60分與復(fù)述課文得60分，同樣的分?jǐn)?shù)，但質(zhì)量不同，優(yōu)者心中有數(shù)，弱者也很體面，學(xué)生感覺老師沒有為難他們，樂意接受老師的教學(xué)策略，盡力完成老師的任務(wù)。

老師的寬松，一些弱者都愿意到老師處背，得到提示，訂正發(fā)音，指導(dǎo)背法，力求即時背誦，當(dāng)日教的內(nèi)容，課堂上要求背，課上站在自己位上背，背不下去的地方看一下繼續(xù)背，有時課上同時站著十幾個學(xué)生各背各的，老師看個人的嘴形，聽各人的聲音，目的讓學(xué)生在第一時間內(nèi)完成背書任務(wù)，有的先背完了，鼓勵超前背誦。老師告之下面要背的內(nèi)容，曾經(jīng)有幾個學(xué)生對我說：“老師把這學(xué)期要背的內(nèi)容全劃給我。”我劃了之后，有人能背了，那種勤奮學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，師生都滿意，都有成就感。那股被調(diào)動起來的積極性難得。

三、練習(xí)、測試重在訂正

一百分不表揚，零分不批評，誠信練習(xí)，不會或做錯不怕，重在評講與訂正。有錯就有效，學(xué)生在練習(xí)中不需要偷偷摸摸，錯誤量少的訂正，錯誤量多的將練習(xí)題轉(zhuǎn)化為例題來處理，而訂正過的練習(xí)過一段時間仍會忘記，只有鞏固多次方可牢固掌握。評講中以筆記速度為佳，答案的理由，思維過程，解題入手點等。訂正的過程是獲取知識的過程，提高解題技巧和解題能力的過程。學(xué)習(xí)的方法各有不同，只要學(xué)起來，與知識磨合，定有收獲，把戲人人會做，巧妙各有不同。

四、練習(xí)例題化

英語練習(xí)題，有主客觀題之分，會就會，不會的只有碰運氣做答案，思考的余地少。如果自主學(xué)習(xí)，自己練習(xí)，不會的地方允許學(xué)生參閱答案，學(xué)會由答案推導(dǎo)為什么，由答案感悟其規(guī)則，由答案歸納語言點或鞏固語言點，如used to 與be used to 的用法，看過語法后，需要通過練習(xí)鞏固，而練習(xí)后參考答案知其對錯，增強自主學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生學(xué)會學(xué)習(xí)的成就感，心理輕松且愉快，沒有負(fù)擔(dān)。

五、“鑒賞式”訓(xùn)練

外研版英語課本中配有插圖，有些是國際組織的會標(biāo)，如選修Module 5 Cloning有四幅圖分別代表“實驗室研究”“人類細胞”“克隆羊母體”“基因鏈”。學(xué)生打開課本時對其英文單詞不感興趣，對圖十分新奇，欣賞，因此教過之后布置畫圖，對應(yīng)英文名稱，再注明漢語意思。通過這些讓學(xué)生了解更多的科技知識，圖文并茂使學(xué)生輕松地從不同的角度獲取英文知識。運用英文。要熟練地掌握，需反復(fù)運用。

六、學(xué)生分層

承認(rèn)學(xué)生的差異，學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)識能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我做學(xué)生時學(xué)英語的方法就與別人不同，人家每次默寫20多個，按老師的要求，一個單元分幾次默，我總是每次默3個，堅持一次完成一個單元。往往默寫得多忘得多。默第一遍后，對所默英語單詞是一片空白。那我就經(jīng)過若干反復(fù)加以記憶。當(dāng)我終于記熟了一個單元之后，我肯定了自己的做法，我樂于實施自己的策略。有人早讀效率高，而我總覺得下午4點左右記憶也非常好，我就在這段時間里去讀。由自身的感受，我鼓勵那些我手下的弱者每次默一個單詞，以蝸牛式速度前進，每次一個單元。學(xué)生心里輕松了，他們樂于聽我的話，愿意接受我的策略，我也輕松。只要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的措施，我就大膽采用成都教科院英語教研員羅炯斌在教學(xué)指導(dǎo)會上教給我們的，靈活在不同層次的班級運用不同的教學(xué)方法。在我們的C層班級將聽說讀寫改為讀-聽-說-寫。Tell me， Ill remember for a day. Show me. Ill remember for a month. Involve me. Ill remember forever.

七、運用表揚與激勵

表揚往往使被表揚者心里舒暢，其他人卻遭受有冷落感，如果再結(jié)合批評，那些被批評者會走到老師與大多數(shù)學(xué)生們的對立面。有些優(yōu)秀者，老師不表揚學(xué)生心中也都有數(shù)，同學(xué)們會自覺地以之為榜樣。而那些應(yīng)該受批評者，老師要特別注意分寸，點到為止。目的是保持學(xué)生一種平靜的心態(tài)學(xué)習(xí)，帶著情緒的學(xué)習(xí)效率低，帶心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)容易疲勞。因此盡最大限度地寬容學(xué)生，不縱容，確保學(xué)生的心理健康，心累比體累更累，外因通過內(nèi)因才能發(fā)揮最大的效果。現(xiàn)在又都是獨生子女，新的形勢需要老師有新的。

教育理念。

八、科學(xué)建組，合理分工

在科學(xué)建組方面，“組內(nèi)同質(zhì)”也好，“組間異質(zhì)”也罷，可謂“前人之述備矣”，故不多花筆墨在分組的方法上，而側(cè)重于組內(nèi)合理分工這一方面。我們在教研活動中常見到這樣的場面“Lets discuss.”一聲令下，學(xué)生即分成小組討論；教師再一聲“Lets stop.”，便開始匯報。這過程當(dāng)中，學(xué)生有的只聽不說也不寫，有的問而不記錄，分工不明，使得合作學(xué)習(xí)只停留在轟轟烈烈的形式上而已。只有合理分工，各司其職，才能各盡其能，發(fā)揮團隊合力，達到合作的最終目標(biāo)。在分工中，我們常需要“領(lǐng)軍人物”——組長，由其組織組員進行分工，協(xié)調(diào)小組活動；我們還需要記錄員，負(fù)責(zé)記錄成員觀點和探究的過程；再有是調(diào)查員，通?？稍O(shè)兩位，進行相關(guān)的采訪與記錄；需要作口頭匯報時，就還需要有匯報員，進行小組觀點的闡述。在展示自己長處的同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行分工上的“輪崗”，以促進學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高。

教學(xué)實踐證明，通過以上各種教學(xué)方法的適當(dāng)運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，活躍了學(xué)生的思維，堅定了學(xué)好英語的信心，使學(xué)生不再害怕上英語課，學(xué)英語?？梢?，這些方法對于上好英語課，改變學(xué)生上課被動壓抑的應(yīng)付狀態(tài)是必不可少的。

【參考文獻】

[1]胡 泓.外語素質(zhì)培養(yǎng)概論.湖北：湖北教育出版社，2000。

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論.北京：外語教學(xué)與研究出版社，

2002。

[3]應(yīng)文琴.中學(xué)英語分層教學(xué)的嘗試.北京：《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》雜志編輯部，2006，第09期。

[4]王 翔.新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中的難點及對策.北京：《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》雜志編輯部，2006。