電路原理課程的多維互動(dòng)課堂教學(xué)探索

張燕君+吳國(guó)慶+尤殿龍+朱奇光+王偉+齊躍峰+畢衛(wèi)紅

[摘 ? ?要] ? ?針對(duì)當(dāng)前專業(yè)基礎(chǔ)課“電路原理”教學(xué)所面臨的諸多問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，將多維互動(dòng)教學(xué)融入電路原理課程改革中，從教學(xué)內(nèi)容、授課形式、課堂訓(xùn)練、課外答疑等方面體現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)與協(xié)作，并給出了相應(yīng)的案例。最后對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行了調(diào)研，給出了分析結(jié)論。希望本文能夠?qū)?guó)內(nèi)高校“電路原理”課程教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用。

[關(guān)鍵詞] ? ?專業(yè)基礎(chǔ)課;電路原理;多維互動(dòng);課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ? ?G642.40 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1005-4634（2014）06-0071-05

0 ? ?引言

高質(zhì)量的工程技術(shù)人才是促進(jìn)綜合國(guó)力提升、推動(dòng)科技現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。作為工程技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，高等院校針對(duì)工程類專業(yè)相繼制定了應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才、拔尖人才和卓越工程師等培養(yǎng)計(jì)劃，并實(shí)施了CDIO工程教育、“學(xué)研產(chǎn)”互動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、做中學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。就目前而言，各高校均以課程改革作為切入點(diǎn)，從知識(shí)體系、承接關(guān)系、授課形式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核機(jī)制等方面開(kāi)展教學(xué)改革，主要針對(duì)特定專業(yè)能力培養(yǎng)體系下的核心課程，如軟件工程專業(yè)程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)課程模塊、光學(xué)工程專業(yè)光纖傳感能力培養(yǎng)課程模塊等。與這類核心課程相比，專業(yè)基礎(chǔ)類課程改革相對(duì)滯后，究其原因是由于基礎(chǔ)類課程往往開(kāi)設(shè)于多個(gè)相近專業(yè)，學(xué)生人數(shù)多，班級(jí)容量大，教學(xué)任務(wù)要由多個(gè)教師共同承擔(dān)，屬于典型的多頭共管課，改革波及面廣、操作難度大，改革帶來(lái)的學(xué)生的能力變化也不像能力核心課程那樣明顯。但是，專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)起鋪墊作用，其學(xué)習(xí)的成敗直接影響到后續(xù)核心課程的學(xué)習(xí)效果，因此探索符合專業(yè)基礎(chǔ)課特點(diǎn)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生基礎(chǔ)能力和促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)改革方案，是具有實(shí)際意義的[1]。

本文將“多維互動(dòng)教學(xué)”納入到燕山大學(xué)“電路原理”課程教學(xué)改革實(shí)踐中，給出了具體的實(shí)施過(guò)程，并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研和分析。通過(guò)這種個(gè)案研究的方式，探索“多維互動(dòng)教學(xué)”在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革中的應(yīng)用模式及效果，為提升專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)深度，提出一套科學(xué)、可行的解決方案。

1 ? ?“電路原理”課程現(xiàn)狀

“電路原理”作為燕山大學(xué)本科電氣信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課，覆蓋專業(yè)廣，涉及電氣工程學(xué)院和信息科學(xué)與工程學(xué)院9個(gè)專業(yè)39個(gè)班約1200名學(xué)生。課程內(nèi)容知識(shí)面廣、難度高，要求學(xué)生掌握電路的基本理論、基本分析方法以及進(jìn)行基本電路實(shí)驗(yàn)和仿真的初步技能，是后續(xù)電類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。近些年，本科生招生規(guī)模擴(kuò)大，生源素質(zhì)有所下降，原有的授課方式難以適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，主要存在以下問(wèn)題 。

1）學(xué)時(shí)日益減少，教學(xué)內(nèi)容難度較大，需要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。高校要求學(xué)生拓寬知識(shí)面、加深專業(yè)知識(shí)，增加了實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，理論課程總學(xué)時(shí)日益減少，這就產(chǎn)生了知識(shí)量增加而學(xué)時(shí)分配卻減少的矛盾。在有限的學(xué)時(shí)里完成教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)一些有效的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高信息加工的效率。

2）作為難度較高的基礎(chǔ)課，對(duì)知識(shí)理解的深度不夠，運(yùn)用所學(xué)理論解決新問(wèn)題的能力有待提高。以往“電路原理”教學(xué)主要是分析理想模型構(gòu)成的電路，將重點(diǎn)放在理想元件R、L、C和受控源組成的電路上，致使學(xué)生缺乏從實(shí)際電路元件到電路模型的建模觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅限于完成列方程求解由理想元件構(gòu)成的電路習(xí)題，與分析實(shí)際電路有較大脫節(jié)。學(xué)生學(xué)完這門課程之后，只能死記硬背公式、定理，不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

3）教師提問(wèn)和師生互動(dòng)缺乏，難以調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的聽(tīng)課積極性。傳統(tǒng)的以教師為中心、以“教師講-學(xué)生聽(tīng)”或“教師問(wèn)-學(xué)生答”為主要形式的灌輸式教學(xué)，學(xué)生接受知識(shí)的途徑單一，缺乏師生、生生交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師只是按照進(jìn)度和經(jīng)驗(yàn)去講授，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。

4）缺少課外提高知識(shí)鞏固和深度學(xué)習(xí)水平的交互平臺(tái)。學(xué)生對(duì)電路原理作為專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。要想學(xué)好“電路原理”課程，除課上認(rèn)真聽(tīng)講之外，還需要學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，并查閱相關(guān)的資料，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。但是現(xiàn)在交作業(yè)的學(xué)生很少，能夠獨(dú)立完成的更是寥寥無(wú)幾;課程答疑，也幾乎無(wú)人前來(lái)，更不用說(shuō)課外查閱相關(guān)的資料進(jìn)行該課程方面的訓(xùn)練與提高了。因此，將互動(dòng)教學(xué)融入到課堂知識(shí)鞏固和深度學(xué)習(xí)中，是非常必要的。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出了基于多維互動(dòng)教學(xué)理論的電路原理教學(xué)改革。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決和系統(tǒng)實(shí)踐能力。通過(guò)多維互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展，達(dá)到以下目標(biāo)：（1）將交互活動(dòng)融入到課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并構(gòu)建交互式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以提升學(xué)習(xí)深度;（2）將啟發(fā)式答疑、專題討論、角色表演、分組協(xié)作等教學(xué)策略引入課程教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;（3）在授課過(guò)程中利用可交互的虛擬仿真環(huán)境，將抽象的原理知識(shí)具體化，并在學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)中引入合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以提升學(xué)習(xí)效果。

2 ? ?多維互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

2.1 ? ?多維互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

多維互動(dòng)教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極有效的師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)情景，將知識(shí)內(nèi)容融入互動(dòng)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生真正成為意義建構(gòu)的主體[2]。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和組織者、是學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者[3]。根據(jù)香港理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，二十一世紀(jì)的教室應(yīng)具有如下特性：思考（Thinking）、任務(wù)為本（Task-focus）、團(tuán)隊(duì)合作（Teamwork）和超越（Transcendence）。而學(xué)習(xí)的互動(dòng)包括學(xué)生-老師互動(dòng)、學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生-內(nèi)容互動(dòng)，對(duì)于一次課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)的組合是多種多樣的，如圖1所示。

Robin Fogarty在《Designs for Cooperative Interactions》中總結(jié)了互動(dòng)式教學(xué)的策略，主要包括：講解與提問(wèn)（Lecture and Question）、調(diào)查（Surveying）、小組練習(xí)（Group Activity）、想法描述（Think Aloud）、思索-配對(duì)-分享（Think-Pair-Share）、輪流表述（Wraparound）等。

2.2 ? ?多維互動(dòng)教學(xué)的種類

多維互動(dòng)教學(xué)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩部分。從人員構(gòu)成看，多維互動(dòng)包括教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)、與全體學(xué)生的互動(dòng);生生互動(dòng)包括學(xué)生個(gè)體與全班同學(xué)互動(dòng)、小組與小組之間的互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)等[4]。在形式上，多維互動(dòng)教學(xué)分為“顯性互動(dòng)”和“隱性互動(dòng)”兩種?！帮@性互動(dòng)”，屬于外顯行為，容易覺(jué)察，是通過(guò)語(yǔ)言或行為產(chǎn)生的表層互動(dòng)。如課堂上師生之間、學(xué)生之間通過(guò)提問(wèn)、回答、小組交流等?！半[性互動(dòng)”屬于內(nèi)隱行為，即內(nèi)部心理活動(dòng)，比較隱蔽，外界很難觀察，需要通過(guò)外在表現(xiàn)進(jìn)行間接判定，屬于深層互動(dòng)。如教學(xué)主體之間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)和文化互動(dòng)等屬于“隱性活動(dòng)”。

3 ? ? 多維互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)以上的教學(xué)理念，對(duì)多維互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了探索，在2011級(jí)電子專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)，主要從以下方面進(jìn)行。

1）通過(guò)模擬仿真，將抽象原理具象化，提升學(xué)習(xí)效果。第一堂課，介紹電路課的特點(diǎn)和研究對(duì)象之后，給出一個(gè)LED閃爍電路，如圖2[5]所示。讓學(xué)生知道電路可以做什么、“電路原理”與后面的“模擬電子技術(shù)”等課程的關(guān)系，提高學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們動(dòng)手做電路，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2）將分組協(xié)作、角色表演引入課程教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。第二堂課開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生自愿組合的原則組成小組，每組5人，由學(xué)生自己選出組長(zhǎng)。講完一個(gè)重要概念之后，首先進(jìn)行小組討論，這樣便于學(xué)生理解剛才所講內(nèi)容。接著指定4個(gè)小組，2個(gè)小組負(fù)責(zé)提問(wèn)，另外2個(gè)小組負(fù)責(zé)回答。這樣的安排，一是讓學(xué)生把不明白的地方說(shuō)出來(lái);二是引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)剛才所講內(nèi)容，屬于深度學(xué)習(xí)的范疇。如果答不出來(lái)，教師就采用引導(dǎo)和提示的方式，輔助他們回答。

為活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，有時(shí)會(huì)選出一些小組用表演的方式演示一些電路的概念。例如：講KCL定律的時(shí)候，教師首先在黑板上畫四條支路連在一個(gè)結(jié)點(diǎn)上的原理圖，并標(biāo)出各支路電流流入或者流出結(jié)點(diǎn)的方向，然后讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)這一內(nèi)容。

3）通過(guò)專題互動(dòng)、精加工等策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升難點(diǎn)知識(shí)掌握效果。每講完一章，都把作業(yè)提前布置下去，讓學(xué)生先做好準(zhǔn)備。習(xí)題課上，隨機(jī)選取小組到黑板來(lái)做題，并給全班學(xué)生進(jìn)行講解?？梢砸活}多解的題目，教師會(huì)詢問(wèn)其他小組有沒(méi)有其他解法，鼓勵(lì)大家上來(lái)進(jìn)行演示。教師不評(píng)價(jià)解法的好壞，只說(shuō)每種解法的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)和感悟，開(kāi)拓學(xué)生的思路，養(yǎng)成多維思考解決問(wèn)題的習(xí)慣。

盡管“電路原理”教學(xué)學(xué)時(shí)減少了，但通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、增強(qiáng)動(dòng)手能力、提高學(xué)習(xí)效率的思路來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)，又有開(kāi)闊的視野，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。采用課堂小測(cè)驗(yàn)，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)好所學(xué)知識(shí)。

4）了解知識(shí)掌握情況，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)深度。階段性收集學(xué)生的課程調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷能夠讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)填完，主要包括：最感興趣的知識(shí)點(diǎn)、最不感興趣的知識(shí)點(diǎn)、最難的知識(shí)點(diǎn)、能聽(tīng)懂課堂講授內(nèi)容的百分比等，并且在下一次上課的時(shí)候針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷及時(shí)給予回復(fù)，解決學(xué)生的問(wèn)題，并讓學(xué)生感受到教師理解和重視他們的勞動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)很好的延伸。除了將講課錄像實(shí)行網(wǎng)絡(luò)共享，還進(jìn)行網(wǎng)上答疑。教師主要起導(dǎo)向作用，要成為網(wǎng)上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)主體，具有選擇利用多種學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互溝通、研究、資源共享，形成了良好的合作關(guān)系。

4 ? ?多維互動(dòng)教學(xué)效果的實(shí)證分析

從多維互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面影響開(kāi)展調(diào)研，以電子專業(yè)兩個(gè)平行授課班級(jí)作為研究樣本，采用整體抽樣的方式，開(kāi)展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)調(diào)研研究，從以往相關(guān)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，得出兩授課班差異不顯著，屬于同質(zhì)班。將兩班分別命名為實(shí)驗(yàn)班和控制班，每班100人，由同一教師采用不同授課方式開(kāi)展教學(xué)。其中，實(shí)驗(yàn)班采用多維互動(dòng)的教學(xué)方式，控制班采用傳統(tǒng)教師講授方式。同一教師授課可以避免由于教師知識(shí)水平、人格特質(zhì)等方面的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)造成的干擾。同時(shí)，為了避免兩組學(xué)生因受關(guān)注程度的差異和教師的心里暗示帶來(lái)的羅森塔爾效應(yīng)，如實(shí)驗(yàn)班學(xué)生因?yàn)槭艿疥P(guān)注而帶來(lái)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是教學(xué)方式直接帶來(lái)教學(xué)效果的提升等，教師在授課環(huán)節(jié)不刻意強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的重要意義，避免暗示先進(jìn)性教學(xué)理念，教師不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課內(nèi)外施加更多的關(guān)注和主觀傾向。另外，兩個(gè)班都安排一次上午授課和一次下午授課，授課環(huán)境均是階梯教室，降低授課時(shí)間和授課環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。采用剔除掉樣本中極端數(shù)據(jù)的方式，消除個(gè)別學(xué)生由于自身身心問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。

經(jīng)過(guò)一輪課程學(xué)習(xí)，采用數(shù)據(jù)分析法分析授課學(xué)生的成績(jī)分布，采用問(wèn)卷調(diào)查法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)發(fā)問(wèn)卷200份，共收回有效問(wèn)卷194份，有效率占97%。以下分別對(duì)各項(xiàng)調(diào)研結(jié)果展開(kāi)分析。

4.1 ? ?學(xué)習(xí)深度

1）難點(diǎn)知識(shí)的正確率。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班課后作業(yè)、隨堂考試、期中考試和期末考試中難點(diǎn)知識(shí)的正確率平均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出，實(shí)驗(yàn)班在以上四個(gè)方面的正確率平均值均有所上升，隨堂考試、期中考試和期末考試三項(xiàng)比控制班超出近十個(gè)百分點(diǎn)。如圖3所示。這說(shuō)明將互動(dòng)教學(xué)融入課堂，可以促進(jìn)教學(xué)中難點(diǎn)知識(shí)的理解。

2）深度學(xué)習(xí)時(shí)間。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外為鞏固知識(shí)所開(kāi)展的進(jìn)一步學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)查從課外復(fù)習(xí)鞏固、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、參與專題答疑和同學(xué)自主交流四方面進(jìn)行，結(jié)果如圖4所示。

圖4中，橫坐標(biāo)表示深度學(xué)習(xí)類型，縱坐標(biāo)表示每周學(xué)習(xí)的小時(shí)數(shù)。從圖中得出，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)以上四種深度學(xué)習(xí)方式開(kāi)展的每周深度學(xué)習(xí)小時(shí)數(shù)分別是4.2、2、0.4和2.2，共8.8小時(shí)，高于控制班的深度學(xué)生的4.8小時(shí)，說(shuō)明教學(xué)互動(dòng)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生愿意花更多的時(shí)間和精力去自主學(xué)習(xí)。

4.2 ? ?學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，采用問(wèn)卷的方式開(kāi)展調(diào)研，結(jié)果如表1所示。

從對(duì)學(xué)習(xí)本課程要達(dá)到的目標(biāo)上看，有71.2%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生將學(xué)習(xí)的動(dòng)力直接指向?qū)W習(xí)內(nèi)容本身，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向的是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，其人數(shù)比例多于控制班的學(xué)生，說(shuō)明教學(xué)互動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的重要性;從學(xué)習(xí)課程遇到不懂問(wèn)題時(shí)的解決方案看，在問(wèn)老師或同學(xué)、上網(wǎng)查資料以及看教材或參考書(shū)方面實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比例都明顯高于控制班的學(xué)生。同時(shí)，控制班有16.4%的學(xué)生消極面對(duì)問(wèn)題，人數(shù)比例明顯多于實(shí)驗(yàn)班，這說(shuō)明教學(xué)互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的求知欲;從是否愿意積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)的態(tài)度上看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（36.4%，42.9%）明顯比控制班學(xué)生（15.8%，23.6%）更具有積極參加互動(dòng)的意愿，這說(shuō)明教學(xué)互動(dòng)比較受學(xué)生歡迎。有53.1%的控制班學(xué)生有參與教學(xué)互動(dòng)的意愿，但是互動(dòng)機(jī)會(huì)少，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)互動(dòng)融入課堂教學(xué)具有濃厚的興趣，應(yīng)該成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的要素之一;針對(duì)當(dāng)前學(xué)時(shí)減少、信息量加大對(duì)學(xué)習(xí)影響的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班有77%學(xué)生認(rèn)為上課應(yīng)該注意聽(tīng)講，聽(tīng)不懂的課下問(wèn)老師同學(xué)或查資料，高于控制班的57.9%，說(shuō)明學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的心向，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣濃厚，也說(shuō)明教學(xué)互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;控制班有學(xué)生認(rèn)為老師講多少就學(xué)多少（23.6%）、上課學(xué)會(huì)多少算多少（18.5%），比例明顯高于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（9.4%、13.6%），反映出單純教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，挫傷學(xué)習(xí)積極性;關(guān)于課程內(nèi)容課后是否與同學(xué)交流的問(wèn)題，61.2%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)常會(huì)，人數(shù)比例高于實(shí)驗(yàn)班的21.9%，同時(shí)，控制班有34%的學(xué)生課后沒(méi)有交流，人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班的6.3%，說(shuō)明課堂教學(xué)互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度有重要影響。針對(duì)課堂互動(dòng)對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣是否有幫助的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班有96.1%認(rèn)為有很大幫助或有一定幫助，比例高于控制班的37.3%，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，控制班61.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有幫助，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)互動(dòng)提升學(xué)習(xí)效果具有一定的共性認(rèn)知。

4.3 ? ?學(xué)習(xí)效果

將學(xué)生近四年電子專業(yè)的結(jié)課成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中2012～2013年度是實(shí)行多維互動(dòng)后的教學(xué)成績(jī)，如表2所示。

從表2中看，進(jìn)行多維互動(dòng)式教學(xué)改革后，不及格人數(shù)明顯減少，優(yōu)良比例提高。另外，根據(jù)網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果，98%的同學(xué)認(rèn)為“師生互動(dòng)方式多樣、次數(shù)多、有實(shí)效，重視思維方法和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，97%的同學(xué)認(rèn)為“教學(xué)有吸引力，能合理安排時(shí)間，學(xué)生能較好地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容”，95%的同學(xué)認(rèn)為“通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，相關(guān)能力有所提高，感覺(jué)有較大收獲”。同時(shí)，將2012～2013年度電子專業(yè)（實(shí)驗(yàn)班）和光電子專業(yè)（控制班）結(jié)課成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表3所示。

從表3中可以看出，相比同一學(xué)年度沒(méi)有進(jìn)行多維互動(dòng)式教學(xué)改革的光電子專業(yè)，進(jìn)行多維互動(dòng)式教學(xué)改革的電子專業(yè)不及格人數(shù)明顯減少，優(yōu)良比例明顯提高，同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率明顯提高。

5 ? ?結(jié)束語(yǔ)

“電路原理”課程的多維互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前形勢(shì)下一種有效教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者?；?dòng)式教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、主體意識(shí)、創(chuàng)新能力。從光電子專業(yè)多維互動(dòng)教學(xué)改革效果來(lái)看，多維互動(dòng)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，是改善課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的有益方法。同時(shí)，對(duì)于如何更好地培養(yǎng)學(xué)生多維思考、動(dòng)手能力，開(kāi)展全方位多維互動(dòng)還需在教學(xué)中總結(jié)和完善。

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