高校思政課專題組式教學(xué)的實(shí)踐與思考

曹偉琴

[摘 ? ?要] ? ?思政課專題教學(xué)模式的興起已有十來(lái)年了，但在教學(xué)實(shí)踐中如何規(guī)范化、系統(tǒng)化，專題組式教學(xué)模式推行的必要性以及專題組式教學(xué)的實(shí)踐與成效，需要進(jìn)一步深入系統(tǒng)地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)探索，這對(duì)高校思政課建設(shè)有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞] ? ?毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論;專題組式教學(xué);特色社會(huì)主義

[中圖分類號(hào)] ? ?G641 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1005-4634（2014）06-0059-04

高校思政課改革推行多年，理論和實(shí)踐上都有很大突破，僅社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法[1]等教學(xué)方法的改革就取得了很大成就，但就某種模式的全面改革，即從內(nèi)容到形式和學(xué)生組織模式等配套式的整體改革還有待更深入實(shí)踐。寧夏大學(xué)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱“概論”）專題組式教學(xué)的全面改革已探索了十年，形成了一套有效的專題組式教學(xué)模式，對(duì)高校思政課建設(shè)有很好的借鑒意義。

1 ? ?專題組式教學(xué)改革的必要性

“概論”課是高校思政理論課中的核心課程，在思政課中所占學(xué)分最多，與當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程結(jié)合最為緊密，是對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)知中國(guó)當(dāng)前的國(guó)情最為重要的課程之一。該課程的課程體系建設(shè)與教學(xué)改革的效果，直接影響高校思政課教學(xué)的改革成效，因而“概論”課的專題組式教學(xué)模式的推行有其必要性，為寧夏大學(xué)思政課整體改革探索了一條新的路徑。

所謂專題組式教學(xué)，是指在遵循教材大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重新整合、概括、提煉教材的內(nèi)容，形成新的專題教學(xué)體系。教師根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的專題，組合成專題教學(xué)組，進(jìn)行輪換式專題授課的教學(xué)模式。

專題組式教學(xué)具有更強(qiáng)的探究性，專題研究的領(lǐng)域視角更寬，知識(shí)點(diǎn)深遂，相比教材更具有針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了教師優(yōu)勢(shì)資源共享和優(yōu)質(zhì)教師資源共享。因而高校思政理論課展開(kāi)專題組式教學(xué)非常必要，同時(shí)專題組式教學(xué)改革也比較符合“概論”課的特性和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的需要。

1.1 ? ?教材內(nèi)容的特殊性需要

“概論”課教材的內(nèi)容源于建國(guó)特別是改革開(kāi)放以來(lái)這段歷史的高度概括和政策的總結(jié)，僅教材本身多重理論和政策的闡述，無(wú)法做到生動(dòng)和靈活。再者隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和特色社會(huì)主義道路實(shí)踐的不斷深入，理論也在不斷發(fā)展，不斷增添新的內(nèi)容，教材內(nèi)容不固定，時(shí)效性很強(qiáng)。教材雖然在不斷更新，但與時(shí)時(shí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相比還是具有滯后性，如黨的十八大召開(kāi)后，“概論”課教材的內(nèi)容體系重新調(diào)整，2013年新版教材將“五位一體”的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、和諧社會(huì)、生態(tài)文明都?xì)w入第八章的建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局中，新教材要求貫徹黨的十八大精神，而寧夏大學(xué)在十八大召開(kāi)后，就積極組織學(xué)習(xí)，專題組教師在新教材沒(méi)有出版前，已將十八大的相關(guān)精神融入相關(guān)專題教學(xué)中。在實(shí)踐專題教學(xué)中，傳統(tǒng)的授課模式已不能完全適應(yīng)“概論”課內(nèi)容的實(shí)效性、靈活性和復(fù)雜性的需求，需要?jiǎng)?chuàng)建一套與之相適應(yīng)的專題組式教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)這種時(shí)代發(fā)展和課程內(nèi)容變化的需要。

1.2 ? ?大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的需要

大學(xué)生相比中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有所不同，教學(xué)方式也要做相應(yīng)的調(diào)整。目前很多高校都在進(jìn)行思政課的教改，取得了一定的成效，但也還有很多問(wèn)題。原因之一是從中學(xué)課本就有“概論”課的理論知識(shí)設(shè)置，大學(xué)“概論”課的內(nèi)容和中學(xué)有很多重復(fù)交叉。而高校思政課教材存在的問(wèn)題是理論深度不夠，邏輯推理不清晰，說(shuō)服力不強(qiáng)，僅教材本身不能滿足大學(xué)生認(rèn)知的需要，大學(xué)生需要更深層次的理論詮釋，需要知識(shí)與技能的同步提升，需要價(jià)值認(rèn)同與情感接受相統(tǒng)一來(lái)把握理論精髓。大學(xué)生需要教師能運(yùn)用教材理論體系詮釋社會(huì)現(xiàn)象，專題教學(xué)可以比較靈活地、有針對(duì)性地從社會(huì)普遍存在的問(wèn)題和現(xiàn)象導(dǎo)入，運(yùn)用中國(guó)特色社會(huì)主義理論相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理性分析，并深層次的詮釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是以前的遵循教材體系的泛泛而講。專題教學(xué)模式比較符合大學(xué)生的認(rèn)知需求。

1.3 ? ?教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要

“概論”課的內(nèi)容是建國(guó)以來(lái)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和黨的政策匯編，覆蓋面很廣，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和國(guó)防等理論與實(shí)踐的方方面面。思政課教師不可能每個(gè)人都具有百科全書的知識(shí)量，通曉各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。寧夏大學(xué)概論組根據(jù)各位老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同、掌握資料信息和研究方向的不同，要求教師可在自己熟知研究領(lǐng)域選2～3專題，再匯集到一起組合成專題組，這樣教師可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，專題組可以博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，也有利于教師節(jié)省時(shí)間和精力將自己的科研成果深化到專題中，以科研助專題、以專題促科研。鑒于思政課教師研究方向各有不同，專題組式教學(xué)模式比較符合思政課教師不同知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)。

2 ? ?專題組式教學(xué)的實(shí)踐與成效

寧夏大學(xué)“概論”課專題組式教學(xué)的全面改革已進(jìn)行了十年，并在實(shí)踐過(guò)程中逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化。專題組式教學(xué)改革以“模塊式”為突破點(diǎn)，全面推進(jìn)教學(xué)改革。從專題教學(xué)的內(nèi)容、授課模式、教學(xué)手段、成績(jī)?cè)u(píng)估等方面做了大量深入細(xì)致地探索和實(shí)踐。整體改革思路如圖1所示。

專題組式教學(xué)模式的全面改革，具體操作主要從以下幾方面展開(kāi)，并在實(shí)踐中取得了一定成效。

2.1 ? ?傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

1）傳統(tǒng)教學(xué)組織模式轉(zhuǎn)變——教師授課組織模式的轉(zhuǎn)變。專題組授課模式改變了原教師授課組織模式，改變了傳統(tǒng)的時(shí)序性和整體性，打破原來(lái)“一門課、一本教材、一個(gè)教師、一講到底”的傳統(tǒng)模式，采用專題組流動(dòng)式教學(xué)，即全校大范圍多個(gè)教師輪換授課的方式，真正實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)勢(shì)資源共享、優(yōu)質(zhì)教師資源共享。既使學(xué)生感到新穎興趣，又使學(xué)生領(lǐng)略到不同老師的不同講課風(fēng)格，受到學(xué)生的普遍歡迎。這種專題組式流動(dòng)授課對(duì)傳統(tǒng)的排課方式也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，既要做到專題教師流動(dòng)有序，又要兼顧不影響其它課程的正常進(jìn)行。寧夏大學(xué)采用的方式是，在全校各個(gè)科目全部排出后，再將“概論”課的課表匯總，進(jìn)行按流動(dòng)式專題需求的二次重新排課，現(xiàn)已形成了一套成熟有序的專題組教學(xué)排課模式，保障了全校范圍內(nèi)專題教學(xué)流動(dòng)有序。

2）傳統(tǒng)講授方式的轉(zhuǎn)變——由灌輸型向“研究型教學(xué)”轉(zhuǎn)型。思政課的改革要打破傳統(tǒng)的灌輸型授課，大學(xué)生現(xiàn)在普遍厭煩空洞高調(diào)的理論說(shuō)教或讓人昏昏欲睡的按章按節(jié)的泛泛而講，專題組式教學(xué)以研究性的視角切入，導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，對(duì)“概論”課的內(nèi)容即建國(guó)特別是改革開(kāi)放以來(lái)的歷史事實(shí)進(jìn)行理性的分析和合理性的解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，這就要求教師在專題授課前，先要進(jìn)行大量的理論研究和資料收集，由既定的理論灌輸向研究問(wèn)題、探究科學(xué)結(jié)論的“研究型教學(xué)”轉(zhuǎn)型，這樣研究型的專題課既體現(xiàn)教師的科研水平，又更符合大學(xué)生的認(rèn)知需求。

3）傳統(tǒng)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變——現(xiàn)代化手段的應(yīng)用和授課形式的多樣化。專題講授采用PPT輔助的講授為主，結(jié)合課堂討論、辯論、案例教學(xué)等多種形式的綜合教學(xué)，提升專題教學(xué)的效果。還要利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻和視頻，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。但在強(qiáng)調(diào)方法靈活、手段多樣的同時(shí)，也要注重內(nèi)容的合理、豐富和多彩。不能簡(jiǎn)單地只從手段入手或過(guò)分地注重形式的多樣化。如果多樣化的手段翻來(lái)覆去演示的是乏味的內(nèi)容，學(xué)生一樣會(huì)反感。任何形式、手段都是為專題內(nèi)容服務(wù)的，不可喧賓奪主。

2.2 ? ?教材內(nèi)容的重組與建構(gòu)

1）實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，形成全新專題教學(xué)內(nèi)容體系。如何從教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系一直是思政課探討研究的問(wèn)題，專題組式教學(xué)以教材內(nèi)容為綱，重新分化和整合教材內(nèi)容，組合成新的不同專題，專題內(nèi)容既要與教材的知識(shí)點(diǎn)相銜接，又要符合專題自身的邏輯體系，這就要通過(guò)對(duì)教材的深入研究、吃透教材、活化教材，最后形成自己的專題教學(xué)體系。專題設(shè)置過(guò)程中要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和合理性，按教材《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)理論體系概論（2013年修訂版）》，對(duì)應(yīng)各個(gè)章節(jié)設(shè)置不同的專題，表1列舉部分章節(jié)的幾個(gè)專題，因章節(jié)內(nèi)容設(shè)置不同，課時(shí)也不同。

表1 ? ?概論課部分章節(jié)及專題

教材章節(jié) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 專題設(shè)置

第四章社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果 ?專題：社會(huì)主義初級(jí)

第五章建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總依據(jù) ? ? ? ? ? ?階段與中國(guó)現(xiàn)代化

第七章社會(huì)主義改革開(kāi)放理論 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 專題：深化改革與振興

第八章的第四節(jié)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì) ? ? ? ? ? ? 專題：幸福與和諧

專題講授要把握好深度、廣度和高度，內(nèi)容設(shè)置要有理論深度和歷史體系廣度，還要有政策理論高度，不是簡(jiǎn)單的政策解讀和宣講。要在遵從教材邏輯體系的基礎(chǔ)上探究科學(xué)的結(jié)論，形成自己的專題體系，逐步完成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

2）建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成立體化教材建設(shè)。教師為專題講座制作了圖文并茂的課件，并搜集了大量的影像資料和各種類型的相關(guān)專題的資料，形成系列配套電子教案;在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生的需要上傳專題授課提綱和優(yōu)秀課件，設(shè)置專題教師網(wǎng)絡(luò)答疑等，2014年年底寧夏大學(xué)將建成大思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

3）完成教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的理論總結(jié)。專題組的教師定期交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，不斷創(chuàng)新完善整體教學(xué)改革模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文數(shù)篇。正在編寫出版“概論”專題教學(xué)輔助教材：專題教學(xué)研究;專題教學(xué)案例分析;專題教學(xué)課件設(shè)計(jì);社會(huì)實(shí)踐教程。

2.3 ? ?實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系向能力結(jié)構(gòu)體系的轉(zhuǎn)化，注重向以“學(xué)生為中心”的參與式、開(kāi)放式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，寧夏大學(xué)在逐漸加大實(shí)踐教學(xué)的比例，實(shí)踐的形式也是多種多樣。

1）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)參與，主要是課堂討論、辯論會(huì)等，如在講專題《依法治國(guó)與以德治國(guó)》時(shí)，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備開(kāi)辯論會(huì)，辯論的題目是：在當(dāng)今社會(huì)建設(shè)中“德治為上”還是“法治為上”。通過(guò)辯論了解學(xué)生對(duì)法治和德治的理解程度，再進(jìn)行深入的分析講解。組織學(xué)生觀看與專題內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)片，看前先給出思考題，看后討論;還指導(dǎo)學(xué)生撰寫與專題教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論文等。

2）課外實(shí)踐教學(xué)。課外實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生走出校門、接觸社會(huì)、了解社會(huì)的一種有效形式。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能提升大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，加快大學(xué)生融入社會(huì)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知向行的過(guò)渡。課外實(shí)踐教學(xué)分學(xué)生自己實(shí)踐調(diào)查和統(tǒng)一組織社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生自己實(shí)踐調(diào)查相對(duì)比較靈活，教師布置實(shí)踐調(diào)查題目，由學(xué)生自己自由安排時(shí)間完成，如讓學(xué)生自己抽時(shí)間去參觀本市的博物館，自擬題目撰寫觀后感。由于“概論”課是面向全校學(xué)生，統(tǒng)一組織課外實(shí)踐有許多不便因素，實(shí)際操作比較復(fù)雜。表2說(shuō)明寧夏大學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)的主要操作步驟。

2.4 ? ?考核評(píng)估體系的建立

1）建立并完善學(xué)生平時(shí)和期末考核評(píng)估體系。一個(gè)好的教學(xué)模式必須要有一個(gè)良好的運(yùn)行環(huán)境，如果沒(méi)有建立與之相配套的學(xué)生管理和學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)與體系，那么很難衡量教改效果以及專題講座的成效。流動(dòng)式專題講座模式是老師在全校大范圍的流動(dòng)式授課，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)行傳統(tǒng)管理。寧夏大學(xué)十年來(lái)在專題教學(xué)模式下學(xué)生如何組織管理和考核考試方面做了大量的工作，建立了主管教師制、考勤輪轉(zhuǎn)制、隨堂考試制。（1）主管教師制：一個(gè)教師主管幾個(gè)班，主管教師負(fù)責(zé)批改主管班級(jí)的期中論文、期末試卷和最終成績(jī)?cè)u(píng)定。每一個(gè)主管教師都統(tǒng)一講授所負(fù)責(zé)班級(jí)的第一個(gè)專題“總論”，主管教師與所負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)生干部建立QQ、微信等聯(lián)系方式，以便及時(shí)了解學(xué)生情況，及時(shí)交流、溝通;（2）考勤輪轉(zhuǎn)制：考勤表由上一個(gè)專題老師結(jié)課時(shí)轉(zhuǎn)給下一個(gè)專題老師，以便每個(gè)專題老師能夠隨時(shí)掌握授課班級(jí)的人數(shù)和考勤情況。學(xué)生期末成績(jī)平時(shí)成績(jī)占30%～40%，由社會(huì)實(shí)踐和作業(yè)論文組成;期末考試占60%～70%，考試方式采用閉卷和開(kāi)卷等多種形式;（3）隨堂考試制：各專題教師隨講隨考，可在專題中進(jìn)行或?qū)ｎ}結(jié)束時(shí)考試，考核的形式自主，期末成績(jī)是社會(huì)實(shí)踐課和各專題教師隨堂考試成績(jī)的綜合。這樣便于學(xué)生隨學(xué)隨掌握，提高了課堂的聽(tīng)課效率，也減輕了學(xué)生期末綜合考試的負(fù)擔(dān)。總之學(xué)生管理和考核評(píng)估體系還需邊實(shí)踐邊完善，使之趨于科學(xué)化、規(guī)范化和可操作化。

2）提高教師教學(xué)水平，完善授課評(píng)估體系。專題組的成員通過(guò)互相聽(tīng)課、集體備課、定期說(shuō)課、討論教學(xué)難點(diǎn)等方式不斷規(guī)范專題內(nèi)容和提高教學(xué)水平，教師還通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、訪學(xué)等形式不斷給自己充電。

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)等。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教作為一種常規(guī)性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式，每學(xué)期進(jìn)行一次，再綜合各種評(píng)價(jià)，建立教師授課的綜合評(píng)估體系。

3 ? ?專題組式教學(xué)模式完善的路徑思考

在教學(xué)實(shí)踐中“概論”課專題組式教學(xué)模式也存在著很多問(wèn)題和不足。如專題的設(shè)置是否科學(xué)，教學(xué)體系如何與教材體系銜接，如何突出本課程的實(shí)效性和實(shí)用性，如何解決專題組教師流動(dòng)過(guò)于頻繁和教材內(nèi)在邏輯的連貫性問(wèn)題。專題組式教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善，需主要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

1）解決教材理論邏輯的連貫性和專題組教學(xué)的可操作性的問(wèn)題。專題組授課是全校大范圍的流動(dòng)式多個(gè)教師輪換授課的方式，無(wú)法保證專題能按教材章節(jié)的順序上，鑒于這種情況，寧夏大學(xué)開(kāi)學(xué)專題的第一次課是總論，要求統(tǒng)一給學(xué)生講清專題組式教學(xué)的授課形式，簡(jiǎn)介專題組每個(gè)專題的授課老師和所授專題，給學(xué)生理清教材與各專題之間的對(duì)應(yīng)銜接關(guān)系。還將原來(lái)教師大輪轉(zhuǎn)即5、6個(gè)老師輪轉(zhuǎn)，變?yōu)?個(gè)老師小輪轉(zhuǎn)，小輪轉(zhuǎn)按教材順序上，一個(gè)老師上兩、三個(gè)專題。這樣既突出專題的特性，又能保證教材理論體系的連貫性，學(xué)生管理溝通比較到位，但小專題組的前提是要有足夠的師資力量。

2）解決教材理論體系的完整性和專題教學(xué)的獨(dú)立性問(wèn)題。“概論”課原教材的知識(shí)點(diǎn)多而全，而有限的課時(shí)又無(wú)法做到面面俱到，因而專題教學(xué)首先要解決教材理論體系的完整性和專題教學(xué)的獨(dú)立性問(wèn)題?！案耪摗闭n內(nèi)容有其內(nèi)在的理論邏輯體系和完整的歷史線索，而專題內(nèi)容又有其相對(duì)獨(dú)立的完整體系，雖然專題內(nèi)容的設(shè)置有相對(duì)的獨(dú)立性和自主性，但每一個(gè)專題要將對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容重點(diǎn)突出，將教材的理論體系給學(xué)生理清。寧夏大學(xué)專題組采用集體備課、說(shuō)課方式，探討各個(gè)專題內(nèi)容所涉及教材哪些重點(diǎn)問(wèn)題以及專題內(nèi)容設(shè)置是否合理、教材理論體系如何理清，并說(shuō)明各自專題內(nèi)容，避免不同老師專題與專題之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。理清專題與教材內(nèi)在聯(lián)系，完善專題與專題間的邏輯銜接、專題與教材之間知識(shí)點(diǎn)的銜接。

3）解決“真懂”、“真信”、“真實(shí)踐”的內(nèi)化核心問(wèn)題。專題教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知體系向價(jià)值信仰體系的轉(zhuǎn)化。專題教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是如何將情感教育、知識(shí)教育、價(jià)值教育融為一體，每一位思政課教師都是黨的政策的宣講者、理論的辯護(hù)者，宣講主流價(jià)值觀。要學(xué)生真懂首先是要教師自己真懂，要說(shuō)服學(xué)生先要說(shuō)服自己，此課的性質(zhì)要求教師站在時(shí)代的前沿對(duì)建國(guó)以來(lái)黨的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論政策進(jìn)行合理的闡述及合乎邏輯的論證，說(shuō)明其歷史的合理性。只有將所講授的知識(shí)真正研究到位才有說(shuō)服力，才能讓學(xué)生清楚明白所講理論的合理性，學(xué)生只有真懂才可能真信，才能通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成自己的信仰，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的高度統(tǒng)一。思政課教學(xué)的終極目標(biāo)是塑造學(xué)生的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，培育符合主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王炳林.思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：51-82.