閱讀教學(xué)方法談

吳先春

一、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

1. 將課文讀正確、流利。讀懂文章的前提是將課文讀正確、流利，所以文章中的所有字詞句必須都認(rèn)識(shí)，特別是生字。學(xué)生可以借助拼音拼讀生字，不認(rèn)識(shí)的字可以查字典。文中的字都認(rèn)識(shí)了，就要反復(fù)讀課文，注意讀好停頓，直到將課文朗讀流利為止。

2. 默讀做記號(hào)，自查工具書、資料，解決難題。學(xué)生邊默讀課文，邊用上學(xué)過的方法給課文做記號(hào)，畫出重點(diǎn)詞句段，寫寫批注，不懂的地方也可以做上記號(hào)。不理解的詞語需要查一查詞典，有些問題需要查資料，有條件的可以上網(wǎng)查閱信息。

二、 以學(xué)生預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，開展有效的課堂教學(xué)

1. 檢查學(xué)生課文讀得正確、流利情況。導(dǎo)入新課后，教師可以指名讀課后的生字、詞語，將一些學(xué)生難讀的、容易讀錯(cuò)的生字、詞語讀正確。指名分自然段讀課文，將課文讀正確、流利。教師在課堂教學(xué)中，要具體指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)如何停頓，特別應(yīng)注意讀好一些難讀的句子。例如，蘇教版四下《人類的“老師”》一文中的“薄薄的雞蛋殼/之所以能承受這么大的壓力/是因?yàn)?它能夠把受到的壓力/均勻地分散到蛋殼的各個(gè)部分?！彼奶幮本€要指導(dǎo)學(xué)生注意停頓。

2. 師生交流課文大意。讓學(xué)生說出文章的大意，其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生學(xué)會(huì)概括，首先應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)按內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。其次，根據(jù)文章內(nèi)容不同，抓住不同要素進(jìn)行概括。具體如下：（1）寫事類文章：什么人（主人公），在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、干什么。例如，蘇教版四下《三顧茅廬》的課文大意可以概括為：課文寫了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一天下的大業(yè)。（2）寫景類文章：按一定的順序?qū)懥耸裁磿r(shí)間、什么地方的什么景色。（3）寫人類文章：寫了什么事，表現(xiàn)了人的什么品質(zhì)。例如，蘇教版四下《祁黃羊》的課文大意可以概括為：課文寫了春秋時(shí)期，晉國(guó)中軍尉祁黃羊，為了國(guó)家的利益不計(jì)私人恩怨，兩度為國(guó)薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品格。（4）狀物類文章：文章寫了物的什么顏色、形狀、種類、用途等。

三、 師生交流讀書感受

教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的每個(gè)詞、每個(gè)句，能從詞句的背后讀出蘊(yùn)含著的意思，同時(shí)能做到邊讀邊想象。只有這樣，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)體驗(yàn)積累感悟。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约鹤x某個(gè)詞、某句話的感受；可以談?wù)勀硞€(gè)詞在表達(dá)上的精妙之處；也可以談?wù)勛x了全文的感受；當(dāng)然，也可以提出自己不懂的問題。教師應(yīng)給予必要的引導(dǎo)。例如，在學(xué)生了解了《三顧茅廬》的課文大意后，許多學(xué)生就談了自己對(duì)課文一些詞句的理解。有的說：“我從張飛說的‘這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！這句話中看出張飛的性格很魯莽?！庇械恼f：“我從‘離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。這兩句話中讀出劉備很敬重諸葛亮。”有的學(xué)生在交流過程中，還提出了一些有價(jià)值的問題，比如：劉備怎么知道諸葛亮在隆中？他怎么知道諸葛亮有才華？

四、 探討課文表達(dá)方法

學(xué)生的認(rèn)知畢竟有限，課文中一些有價(jià)值的表達(dá)方法，學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)，這就需要教師給予必要的引導(dǎo)。例如，我在教學(xué)課文《三顧茅廬》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)劉備如何敬重諸葛亮談的比較多，但對(duì)文中的一段環(huán)境描寫卻沒有注意到，我引導(dǎo)學(xué)生品讀這一段話，說說這一段寫了哪幾處景色，并試著用“來到……只見……”的句式說一段話。

另外，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)效果不理想，除了因?yàn)閷?duì)學(xué)生的閱讀能力不夠重視之外，還有對(duì)語言的表達(dá)，即“怎么寫”關(guān)注不夠。教師在教會(huì)學(xué)生讀懂文章的同時(shí)，還要和學(xué)生一同去發(fā)現(xiàn)和分析文章的表達(dá)方法，如：修辭的恰當(dāng)運(yùn)用，各種形式的描寫，前后呼應(yīng)的使用，文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，不同句式的使用等。例如，《燕子》一文就要抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點(diǎn)，體悟燕子外形描寫的方法。閱讀教學(xué)要與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功效，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

要切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效果，我認(rèn)為，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走，只有放手讓學(xué)生自己去讀、去實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，有的放矢地指導(dǎo)，才能使學(xué)生真正掌握閱讀的方法，提升閱讀能力。

（作者單位：安徽省池州市貴池區(qū)梅龍鎮(zhèn)建華小學(xué)）