經(jīng)濟(jì)類本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題與思考

周兆平

[摘 要] 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的必修課程。然而，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中仍存在著諸多問題。從“教與學(xué)”兩個(gè)方面展開分析，并針對(duì)不同情況提出教學(xué)改革思考，如教師本身知識(shí)的要求和根據(jù)不同學(xué)生編寫不同的教材內(nèi)容等，以便最終解決經(jīng)濟(jì)類本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)類本科；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）03-0050-04

0 引言

1998 年7 月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程，其中包括“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”[1]。這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)開始走向國際化、現(xiàn)代化和科學(xué)化。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位日益顯現(xiàn)出來， 已經(jīng)被用于研究我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種現(xiàn)實(shí)問題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為開設(shè)面最廣的少數(shù)幾門課程之一。但是，在教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都感覺到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的講授和學(xué)習(xí)存在難度。針對(duì)這些問題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課者和教學(xué)理論研究者們展開了廣泛的討論，發(fā)表了各自的看法和建議，并針對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法提出了各種改革方案。本文試圖將一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題做一個(gè)歸納，并提出不同的看法。

1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題可以歸納為：教師的問題和學(xué)生的問題兩大類。教師的問題可劃分為教師的教學(xué)方式和教材內(nèi)容兩個(gè)問題；學(xué)生問題可劃分為學(xué)生的來源、本科與本科以上兩個(gè)問題。筆者認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的難度源于學(xué)生的問題大于教師的問題。

1.1 來自于教師的問題

1）教學(xué)方式存在問題。邱東、李子奈、肖紅葉認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題有：缺乏課程實(shí)踐、教學(xué)方法單一、缺乏案例教學(xué)等[2]；姚壽福、劉澤仁、袁春梅認(rèn)為，重理論方法，輕實(shí)際經(jīng)濟(jì)應(yīng)用[3]；筆者認(rèn)為，此類問題不僅僅存在于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，在其他學(xué)科的教學(xué)中也同樣存在。在本科教學(xué)階段，過度地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)際上是很難辦到的。例如，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)科中，對(duì)于理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，教師也應(yīng)該舉一些實(shí)際例子，甚至于進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)。比如說，股票、債券市場(chǎng)是怎么運(yùn)行的，如何具體操作的等，也都有必要增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。再比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要舉例題，數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用習(xí)題練習(xí)也屬于數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，由于其學(xué)科特點(diǎn)偏重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)基本理論要求較高，在沒有掌握足夠的理論知識(shí)之前，只能實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的、單一的模型檢驗(yàn)的課程實(shí)踐教學(xué)或經(jīng)濟(jì)問題的驗(yàn)證。但這樣往往不能全面地解釋經(jīng)濟(jì)理論，甚至還要做樣本選擇，否則，也許會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論來。另外，隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法不斷更新，更高級(jí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析技術(shù)將會(huì)淘汰以往的舊方法，這無疑給課程實(shí)踐教學(xué)帶來更大的難度。因此，筆者認(rèn)為，在本科教學(xué)階段，過多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，畢竟理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的先決條件，沒有理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)也是無法完成的。當(dāng)然，在本科階段增加案例和軟件教學(xué)是必要的，但問題是是否有足夠的教學(xué)課時(shí)。諸如此類問題本文將其劃分為軟件和硬件兩部分。

第一，軟件部分。實(shí)際上就是教師的知識(shí)和教學(xué)方法是否適合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)要求教師具備數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，這是最基本的要求，問題是，目前同時(shí)具備數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教師存在短缺現(xiàn)象。或者說，數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)；而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的教師缺乏較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這種現(xiàn)象必然對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。至于教學(xué)方法，也是一個(gè)共性問題，并非是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的問題。比如，胡榮才、王亞雄提出：“不完美的多媒體教學(xué)；易脫節(jié)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)；缺乏案例的案例教學(xué)；不規(guī)范的課程論文”[4]。其中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合以及案例教學(xué)對(duì)任何一門學(xué)科教學(xué)都是非常重要的，問題不在于是不是必須的，而在于如何實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，其樣本數(shù)據(jù)并非是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而是經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，選擇范圍有限，經(jīng)濟(jì)理論的驗(yàn)證性比較強(qiáng)，這樣的實(shí)踐教學(xué)往往比理論教學(xué)更困難，并且離不開理論教學(xué)作為前提。因此，對(duì)教師的科研能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該有一定的要求。

第二，硬件部分。顯然，這屬于現(xiàn)代化教學(xué)手段問題，即所謂的多媒體教學(xué)。毫無疑問，這也是一個(gè)共性問題。不能因?yàn)闆]有多媒體，就不進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)了，或者說對(duì)課程講授造成嚴(yán)重影響。誠然，多媒體教學(xué)可以為教師提供很大的方便，比如說，當(dāng)遇到大量數(shù)據(jù)表格的時(shí)候，教師可以借助于多媒體給予學(xué)生直觀視覺感受，但是，如果沒有多媒體，學(xué)生還可以看教材中的圖表。再比如，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，有了多媒體反而不利于教師熟悉推導(dǎo)過程，也不利于學(xué)生鍛煉邏輯思維，教學(xué)效果反而不好。當(dāng)然，教師根據(jù)實(shí)際情況把多媒體和板書結(jié)合起來是最好的辦法。筆者還是強(qiáng)烈主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要配有多媒體。

另外一個(gè)硬件部分就是教師要有足夠的課時(shí)和機(jī)房滿足學(xué)生上機(jī)使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件。而一些院校不是課時(shí)不足，就是沒有條件讓學(xué)生上機(jī)使用軟件，這必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固，激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣。這與數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)道理，如果學(xué)生不大量地做數(shù)學(xué)題，也是掌握不了教學(xué)內(nèi)容的。

2）教材內(nèi)容存在問題。張長(zhǎng)青提出：“定位問題： 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論課還是實(shí)踐課；內(nèi)容問題：教學(xué)內(nèi)容單一，立體感不強(qiáng)。（1）專業(yè)劃分不清晰，層次界定不明；（2）數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書往往充斥著數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生感到這是一門數(shù)學(xué)課，望而生畏；（3）與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密；（4）理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合存在問題?！盵5]筆者認(rèn)為，要根據(jù)四個(gè)重要的因素來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行界定。第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)龐大的學(xué)科體系，一般劃分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)其內(nèi)容難易程度可劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；第二，我國大多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生是文理兼招的，而許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差； 第三，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，與經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等密不可分；第四，要有足夠的課時(shí)來完成教學(xué)內(nèi)容。因此，在本科階段，在有限的課時(shí)內(nèi)，對(duì)于不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，教材的內(nèi)容要做到包羅萬象，滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，并能使教師講清楚、學(xué)生聽明白并掌握理論和實(shí)際模型構(gòu)建，對(duì)于那些文科生源的學(xué)生來說，簡(jiǎn)直就是天方夜譚。而要編制一本統(tǒng)一內(nèi)容要求的教材和安排一個(gè)統(tǒng)一要求的教學(xué)計(jì)劃也是不現(xiàn)實(shí)的想法。很顯然，堅(jiān)持“因地制宜，因人而異”的思路來完成本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“教與學(xué)”才是最現(xiàn)實(shí)的做法。在這里，特別需要強(qiáng)調(diào)的問題是：全國各院校生源不同，生源之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，因此，教材就必然要分成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，這樣才可以保證知識(shí)體系的連續(xù)性；本科、碩士和博士所對(duì)應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該存在著先修課程和后續(xù)課程之區(qū)別；對(duì)具體經(jīng)濟(jì)問題的研究（即所謂典型案例）和課堂教學(xué)案例不應(yīng)該是同一件事情，課堂案例是為了熟練掌握基本理論及其應(yīng)用，而典型案例完全屬于對(duì)實(shí)際問題的研究，即學(xué)術(shù)論文，而讓學(xué)生去寫學(xué)術(shù)論文，往往比學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)難度更大。在不掌握基礎(chǔ)理論的條件下，就能建立模型并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論實(shí)證分析，這也是不符合邏輯的。

1.2 來自于學(xué)生的問題

本文認(rèn)為，來自于學(xué)生的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于來自于教師的問題，也就是說，不是教師講的不好，而是學(xué)生聽不懂。學(xué)生為什么聽不懂呢？最根本的問題就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，特別是來自于文科生源的學(xué)生。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都在第6 學(xué)期開設(shè)，按理講，學(xué)生都已經(jīng)具備了先修課程的基本知識(shí)，即西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，但是，實(shí)際上，學(xué)生們對(duì)上述知識(shí)的掌握并不是很好，特別是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)沒有學(xué)好。因此，對(duì)先修課程方面的要求就顯得極其重要，如果先修課程的課時(shí)不夠，連最基本的方差、離差、統(tǒng)計(jì)量、隨機(jī)變量等統(tǒng)計(jì)概念都搞不清楚，如何學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)呢？有些學(xué)生反映見到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)了公式推導(dǎo)就害怕了，但不能因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)就認(rèn)為是數(shù)學(xué)課程，更不能因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科就徹底否認(rèn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。在某種程度上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)學(xué)演繹，比如理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是否屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，并非在于有沒有數(shù)學(xué)演繹的存在，而在于這門學(xué)科的目的，即對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的驗(yàn)證。離開了理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，盲目利用軟件結(jié)果對(duì)經(jīng)濟(jì)理論分析也是難以想象的。因此，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題，對(duì)于學(xué)習(xí)和講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是一個(gè)不可以避免的問題，是必須面對(duì)的問題。筆者認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差是造成本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)難的最大障礙。

另外一個(gè)來自于學(xué)生的原因是應(yīng)用型本科與重點(diǎn)本科以上的劃分，即對(duì)于本科學(xué)生的要求和本科以上學(xué)生的要求不同。筆者認(rèn)為，應(yīng)在本科階段開設(shè)初中級(jí)水平的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而在本科以上階段開設(shè)中高級(jí)水平的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并有更嚴(yán)格的要求，比如寫論文方面的嚴(yán)格要求。

2 如何解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 提高教師水平

基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師應(yīng)具備數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論兩方面的專業(yè)知識(shí)，即教師的本科專業(yè)或碩士專業(yè)其中之一應(yīng)該是數(shù)學(xué)類專業(yè)，而碩士或博士專業(yè)其中之一應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。

2.2 針對(duì)不同學(xué)生編寫不同教材

1）針對(duì)不同院校不同專業(yè)和不同生源，應(yīng)該編寫不同的教材，比如說，對(duì)理科生源、重點(diǎn)院校的學(xué)生，教材內(nèi)容就要相對(duì)難一些，對(duì)學(xué)生的要求多一些；而對(duì)于文科生源、非重點(diǎn)院校，特別是二本及二本以下院校，教材的內(nèi)容就相對(duì)簡(jiǎn)單一些，對(duì)學(xué)生的要求少一些。

2）本科階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的難度應(yīng)該定在初中級(jí)水平上；碩士和博士研究生階段，教材的難度應(yīng)該定在中高級(jí)水平。

3）在本科階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該是理論教學(xué)，而對(duì)于案例教學(xué)僅限于課堂案例，對(duì)于論文寫作不作為硬性指標(biāo)來要求。

2.3 課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容選擇要一致

1）沒有足夠的課時(shí)，教師不可能完成過多的教學(xué)內(nèi)容。目前各院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)都不一樣，通常被壓縮在48～64 學(xué)時(shí)之間[6]。筆者所在院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)是54學(xué)時(shí)，在如此短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生講授經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、每章案例、習(xí)題和演示軟件使用等就已經(jīng)占用了大部分課時(shí)，根本沒有時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)軟件操作，更何況也沒有上機(jī)條件。

2）沒有足夠的課時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合也是難以完成的。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的前提和先決條件，而實(shí)踐教學(xué)反過來有助于對(duì)理論教學(xué)的理解，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)在于其目的是通過對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析來驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論，但在某種角度上講，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)理論相結(jié)合的實(shí)證分析，往往比單純的理論理解更有難度。換句話講，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看起來比理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更直觀、更有利于理解，而實(shí)際上，對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求比單純理論分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更多，即分析所得到的結(jié)論必須符合經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)際要求，甚至需要比較和選擇不同條件下的分析結(jié)果。因此，在這個(gè)角度上看，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)比單純理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更復(fù)雜。所以，在沒有足夠課時(shí)條件下，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)不僅不能完成，而且試圖通過實(shí)踐教學(xué)來理解理論教學(xué)以便解決教學(xué)中的難度的做法恐怕會(huì)造成難上加難。毫無疑問，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的后續(xù)課程。否則，不過是知其然不知其所以然的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而就目前的教學(xué)情況，不去談實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)的課時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3）為了降低難度，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，減少過多的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。比如，對(duì)于大部分文科生源的學(xué)生可以在教材的編寫中適當(dāng)減少數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，可以放在附錄中以便感興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這樣可以節(jié)省課時(shí)，多講一些內(nèi)容。其實(shí)，這樣的教學(xué)方式不過是權(quán)宜之計(jì)，僅僅是為了滿足那些對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)初步了解的本科學(xué)生，比如，二本院校和私立院校的學(xué)生。

4）在有條件的院校中開設(shè)不同的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，供不同學(xué)生選擇。例如，麻省理工分別開設(shè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線性計(jì)量分析、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近10 門課，構(gòu)成了不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系[7]。

2.4 在生源的招收方面加強(qiáng)對(duì)理科生的招生比例

隨著我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科的國際化、現(xiàn)代化和科學(xué)化的進(jìn)程，經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的要求越來越多。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門，其教學(xué)授課難度較低。因此，從這個(gè)角度看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容過多，而是過少了。顯然，這就存在著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)際教學(xué)情況之間的諸多矛盾。第一個(gè)矛盾來自于實(shí)際教學(xué)情況，即教師和學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與教材內(nèi)容的不適應(yīng)性，其主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容過難，教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足；第二個(gè)矛盾來自于教材內(nèi)容的改進(jìn)，即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不可能離開數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)而走捷徑，其主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容難度不夠、教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)嚴(yán)重不足；第三個(gè)矛盾來自于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的更高要求，即對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的理解存在矛盾心態(tài)，其主要體現(xiàn)在試圖通過實(shí)踐教學(xué)或理論的應(yīng)用來減輕教學(xué)內(nèi)容的難度或?qū)ふ依碚摰膽?yīng)用價(jià)值。筆者認(rèn)為，理論與實(shí)踐的結(jié)合過程本身就是一個(gè)創(chuàng)新，其難度應(yīng)該高于獨(dú)立存在的理論，也不可能離開獨(dú)立的理論指導(dǎo)，而是基于獨(dú)立的理論指導(dǎo)下的應(yīng)用和創(chuàng)新過程。綜上所述，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，從學(xué)科特點(diǎn)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)都不可能離開數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，這是起碼的要求，因此，增加經(jīng)濟(jì)類專業(yè)理科生的招收比例是未來發(fā)展趨勢(shì)，一句話，要學(xué)經(jīng)濟(jì)，先學(xué)數(shù)學(xué)。

2.5 重視程度

經(jīng)濟(jì)類各院校管理部門對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)重視程度也直接影響著教學(xué)質(zhì)量。如果僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)大綱的要求，那么計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，從而，在課程學(xué)時(shí)安排、教師質(zhì)量、教學(xué)條件等方面都很難得到保證，教學(xué)中存在問題在所難免。因此，希望各經(jīng)濟(jì)類各院校充分重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性，在教學(xué)大綱的要求上、課時(shí)安排上、教師質(zhì)量上、教學(xué)條件上等都給予滿足。

1）在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程規(guī)定為經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的必修核心課程，該門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)的參考。

2）在課時(shí)安排上，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程增加到72學(xué)時(shí)，重點(diǎn)本科院?？梢栽黾痈嗟恼n時(shí)。

3）在教師質(zhì)量上，對(duì)任課教師的基本要求是本科或碩士專業(yè)為數(shù)學(xué)類，碩士或博士專業(yè)為經(jīng)濟(jì)類，并且具備一定的教學(xué)實(shí)踐和科研能力。同時(shí)，不定期地派送任課教師參加全國性的各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)班和科研教學(xué)會(huì)議等。

4）在教學(xué)條件上，各院校應(yīng)該給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)提供多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提供學(xué)生上機(jī)操作軟件的條件，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生撰寫科研論文，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

3 結(jié)束語

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)科，“教與學(xué)”難度都比較大，提高教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)中存在的問題都是非常重要的。因此，在教師的知識(shí)水平上、教材內(nèi)容上、教學(xué)方式上都需要進(jìn)一步改進(jìn)。各院校應(yīng)該根據(jù)具體情況設(shè)置不同的教學(xué)方案，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提供良好的條件。

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