班主任如何關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)

南加

摘要：后進(jìn)生一直是班級(jí)教育工作的主話題。作為班主任要關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，必須根據(jù)不同后進(jìn)生的類型，扮演一定的角色，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，從而改變其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；成長(zhǎng)；班級(jí)教育工作

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0356-02

后進(jìn)生一直是班級(jí)教育工作的主話題。作為班主任，不僅要把目光停留在優(yōu)秀的孩子身上，更應(yīng)該關(guān)注班級(jí)的后進(jìn)生，用愛(ài)心去溫暖每一個(gè)孩子的心靈。

一直以來(lái)，我班那幾個(gè)后進(jìn)的學(xué)生成了我的"心腹大患"，讓我頭疼不已。如果只采取一些簡(jiǎn)單、粗暴的方式去處理，不但收獲甚微，而且掉隊(duì)的現(xiàn)象愈多。我對(duì)他們的教育方式方法中明白了：任何事情蠻干是不行的，要講策略。于是我不斷探索，嘗試著走近學(xué)生，和他們交流，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他們并不是"朽木不可雕"。

經(jīng)過(guò)和學(xué)生的近距離相處，并參閱一些理論書籍，我發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)的原因是多方面的。除智力因素外，一個(gè)學(xué)生的意志、性格、習(xí)慣、興趣、品德、上進(jìn)心、主動(dòng)性、自我批評(píng)的精神以及身體素質(zhì)、家庭狀況、所處的社會(huì)環(huán)境等等都會(huì)直接或間接影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。因此，也就形成復(fù)雜多樣的后進(jìn)生心理世界和不同的類型。作為班主任要關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，必須根據(jù)不同后進(jìn)生的類型，扮演一定的角色，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，從而改變其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

對(duì)學(xué)習(xí)上貪玩的后進(jìn)生，他們的興趣比較廣泛，貪玩，好表現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)上難以靜下來(lái)。我班有一個(gè)典型的例子，平時(shí)表現(xiàn)很"積極"，上課時(shí)好動(dòng)，時(shí)不時(shí)冒出兩句"經(jīng)典"的話，常常引得同學(xué)們哄堂大笑；偶爾來(lái)了點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，會(huì)和同學(xué)就一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤；下課時(shí)也是麻煩不斷，笑料百出。我采取的辦法就是找其愛(ài)好、褒貶結(jié)合：對(duì)在學(xué)習(xí)上"好事"、好表現(xiàn)，就大肆宣揚(yáng)；在其他方面好事，就找其漏洞，打擊他，并在課間抽時(shí)間和他"玩"。他喜歡下棋，就找他下棋，邊下棋邊和他交談，教育他要把心思放到學(xué)習(xí)中來(lái)；為了讓他課間能文明休息，我常常讓愛(ài)好下棋的同學(xué)和他挑起"戰(zhàn)爭(zhēng)"，讓他沒(méi)時(shí)間在其他方面"好事"、"表現(xiàn)"。這樣，他不但以前那些"浴血奮戰(zhàn)"的"英雄事跡"少了，而且學(xué)習(xí)上也取得了可喜的成績(jī)。

對(duì)學(xué)習(xí)懶散型的后進(jìn)生，他們一般沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，散慢，不愿吃苦，學(xué)習(xí)不用功，沒(méi)有緊迫感。我一般采取的辦法是：多鼓勵(lì)，多比較。我經(jīng)常拿這樣的學(xué)生比較：這段時(shí)間學(xué)習(xí)用功了和以前沒(méi)用功時(shí)比較；如某同學(xué)以前和他成績(jī)差不多，現(xiàn)在超越了他等等，讓他時(shí)時(shí)有種緊迫感，并在其進(jìn)步時(shí)大肆表?yè)P(yáng)，讓其樹立信心，找準(zhǔn)目標(biāo)。

對(duì)那些敏感沉悶型的后進(jìn)生，他們一般自尊心或虛榮心較強(qiáng)，對(duì)外部刺激比較敏感，心事重，一般又不愿與人訴說(shuō)；學(xué)習(xí)用功，但情緒反應(yīng)過(guò)頻過(guò)久，導(dǎo)致學(xué)習(xí)經(jīng)常不在狀態(tài)上，并隨著學(xué)習(xí)壓力的逐年加大，他們的心理沉積也越來(lái)越厚。如果不注意及時(shí)渲泄，勢(shì)必會(huì)形成心理障礙。而這類學(xué)生多數(shù)是留守兒童、單親家庭、貧困生。這些學(xué)生的家庭也正屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，解決或緩解這些學(xué)生教育問(wèn)題需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同關(guān)注，要努力形成關(guān)注他們的正向合力，為這些兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。作為一名教師，也是他們現(xiàn)階段最需要的是——愛(ài)。因此這就需要我們要多花些時(shí)間來(lái)關(guān)愛(ài)他們，和他們交流、談心、成為朋友，讓他愿意把心事向你傾訴出來(lái)。并找其優(yōu)點(diǎn)多表?yè)P(yáng)，滿足他們的"虛榮心"，并鼓勵(lì)班上的同學(xué)平時(shí)多和他成為朋友，不讓他感到孤立。

近些年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)工業(yè)快速的發(fā)展，實(shí)用思想型的后進(jìn)生正在悄然萌發(fā)，他們受社會(huì)某些思潮或家庭環(huán)境的影響，認(rèn)為讀書無(wú)用，因此學(xué)習(xí)不用功，混日子。這就需要與家長(zhǎng)溝通，讓其轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成教育的共識(shí)，多找反面教材與學(xué)生交談，讓其明白沒(méi)有知識(shí)才無(wú)用。

有少部分學(xué)生平時(shí)過(guò)于自信，不承認(rèn)失敗，不虛心，固執(zhí)己見(jiàn)；思路上錯(cuò)誤定勢(shì)較多，變通能力差，對(duì)這類學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)多貶慎褒；由于學(xué)齡的不斷增長(zhǎng)，一些智力并不差，但心理耐擊力極差，往往由于一兩次的失誤就過(guò)于自卑，盲目給自己定性，精神萎蘼，不求上進(jìn)的學(xué)生就愈來(lái)愈多。這類自暴自棄型的學(xué)生表面上是一副"厚臉皮"，其實(shí)內(nèi)心很脆弱，他們渴望得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)。如平時(shí)無(wú)所求的樣子，無(wú)論你如何批評(píng)，也裝著一副無(wú)所謂的樣子，反正是挨批慣了。對(duì)這類學(xué)生要從他的家庭著手，打開他那將要關(guān)閉的心靈之門，在事先了解其家庭情況下，找其談話，如：?jiǎn)柛赣H或母親一天做工作辛苦不？他們這樣是為了什么？開始交談時(shí)他還是無(wú)所謂的樣子，談著談著就開始淚眼汪汪了……在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，也會(huì)變得積極了，不像以前作業(yè)是草草了事。對(duì)時(shí)不時(shí)在課堂出現(xiàn)的小問(wèn)題，課后找合適的時(shí)間單獨(dú)和他交談。由此看出這類學(xué)生并不是那么"無(wú)動(dòng)于衷"，他們是多么的渴望得到老師的關(guān)注。所以，盡管學(xué)生表現(xiàn)出一副自暴自棄的樣子，我們可不能任其發(fā)展，應(yīng)多與他們接觸，多了解他們的心理，找到打開他們心靈之門的那把鑰匙，給出合理的評(píng)價(jià)，一切問(wèn)題就迎刃而解了。

總之，班主任要關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，就必須走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，尋其所需、所求，教師在學(xué)生心里，不是嚴(yán)師，而為益友，傾聽(tīng)到他們的心聲。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才有后進(jìn)變先進(jìn)的可能。教師也才能在教育中尋找到快樂(lè)，才能驚喜不斷。我們班主任真誠(chéng)地捧著一顆"愛(ài)心"，在實(shí)踐中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的管理方法，任勞任怨地全身心投入班主任工作中，我們是完全有能力把班主任工作干得非常出色的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)著：《學(xué)校心理學(xué)健康教育》，教育科學(xué)出版式社2006年版。