小學數(shù)學教學把學習的主動權交給學生

頓珠

摘要：學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發(fā)展思維。教師的作用就是引導、幫助學生，提高學生這種自我感悟的能力。

關鍵詞：數(shù)學教學；信心；主動權

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0256-01

縱觀我們的數(shù)學課堂教學。存在著以講為主，學生被動接受的現(xiàn)象。教師是學生學習的主宰者，學生學會，怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責，這種形式下教育的學生缺乏個性和創(chuàng)造性，不能適應未來社會的發(fā)展。近年來我們進行了創(chuàng)新教育課堂教學的研究，深刻體會到還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正"活"起來，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔。

教育的目的是促進人的發(fā)展。在我們的數(shù)學教學中更是如此，必須把學生的發(fā)展放在首位，引導和幫助學生建立知識網(wǎng)絡、形成知識體系，培養(yǎng)學生良好的認知方式，讓學生在愉悅、寬松的氛圍中主動積極地學習。在教育教學過程中，教師不僅要從思想上承認和尊重學生，把他們當作學習的主人，同時還要把學生們的主體性意識激發(fā)出來，讓他們樂于參與活動，教師要能真正做到把學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主人。

1.課堂上盡量讓學生動口說

1.1在概念教學中，訓練學生表達的嚴密性和科學性。在概念教學中進行"說"的訓練是由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁，語言表達得是否嚴密反映了學生對概念本質(zhì)的理解程度。如教學《三角形的認識》一課時，我是這樣設計的：（1）讓學生用三根小棒擺三角形；（2）讓學生試著畫一個三角形；（3）引導學生概括出什么是三角形。有的學生在概括三角形時說；"由三根小棒組成的圖形就是三角形。"教師畫出圖形，問學生："這是三角形嗎？應該怎樣表述才能更準確？"在教師的引導下，學生終于找到了"圍成"這個詞，從而更深刻地理解了三角形的定義。

1.2在公式、性質(zhì)、法則的教學中，訓練學生說推導過程。公式、性質(zhì)、法則的教學，要擺脫"機械記憶+簡單套用"的模式，要展開推導過程。在這個過程中，既要注意為學生創(chuàng)設主動探索的情境，提供大量的感性材料，又要引導學生借助語言對感性材料進行概括。如，圓柱側(cè)面積計算公式的推導。先讓學生把圍在圓柱體側(cè)面上的紙沿高剪開，觀察圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀（長方形），并思考這個長方形的長和寬與圓柱的有關要素之間的關系。然后，讓學生準確地、完整地表達：把圓柱的側(cè)面展開，得到一個長方形，這個長方形的長等于圓柱體的底面周長，寬等于圓柱的高，所以圓柱的側(cè)面積等于底面周長乘以高。

1.3在應用題教學中訓練學生說思路。應用題教學的重點是讓學生理解數(shù)量關系。讓學生說思路的過程，也就是分析數(shù)量關系的過程。如："有紅花8朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？"在操作的基礎上，讓學生說："從黃花比紅花少3朵"，可以知道紅花多，黃花少，把紅花的朵數(shù)分成兩部分，一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是紅花比黃花多的。從8朵里去掉"紅花比黃花多的3朵"，就是要求的黃花的朵數(shù)，用減法計算。

2課堂上盡量讓學生動手做

例如：學習兩位數(shù)加一位數(shù)（21+6）時，教學重點是使學生掌握口算方法，理解算理，使學生更好地掌握這一知識，我圍繞重點讓學生動手操作。首先讓學生根據(jù)算式擺學具，左邊擺21根小棒，右邊擺6根小棒，然后提出要求："把兩邊小棒合在一起讓別人一眼就能看出有多少根小棒。"學生通過動手操作得出兩種不同的擺法：1.把20根小棒移到左邊，6根加1根是7根，再加上20根是27根；2.把左邊的21根中的1根移到右邊，結(jié)果也是27根。不管怎樣擺，學生們都能很自然地先把1根和6根合在一起，在此基礎上，引導學生觀察并得出兩位數(shù)加一位數(shù)的口算算理：先把個位相加，加得結(jié)果再與整十數(shù)相加。這樣的操作，使學生圍繞本節(jié)重點，半獨立乃至獨立地推導出了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的口算道理，兩位數(shù)減一位數(shù)不退位及退位減法的口算道理，兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算道理等。

3.課堂上盡量讓學生動腦想

想，就是思維。只有通過學生自己動腦去想才能真正理解所學知識，促進思維發(fā)展。如：教學14×2時，我出示了一幅點子圖，每排14個點子，共有12排，然后問學生，你用什么方法說出一共有多少個點子？讓學生獨立思考操作，再匯報方法。同學們有的是用數(shù)數(shù)的方法數(shù)出共有168個小點子；也有的同學說先算2排有28個，再算10排有140個，再把兩者相加得168個，算式為14×2+140一168（個）；還有的同學說先算2排共有28個，12排里面有6個2排，所以28×6-168個，算式為14×2×6-168（個）；6排一數(shù)，算式為14×6×2===168（個）。對于這些方法，老師都給予了肯定和表揚，這種教學方法，雖然新授的時間較長，卻活躍了學生的思維，他們各自進行了思考，不僅想出了多種解題的方法，而且通過計算得出了正確的結(jié)果，也使學生體驗到了成功的喜悅，進一步增強了學生自主學習的信心。

4.巧設開放題，保障學生的主體地位

當前，建構理論是數(shù)學教育的一個熱門話題，在人們普遍傾向于接受建構哲學觀對數(shù)學學習過程的解釋和指導的過程中，開放題被認為是最富有教育價值的一種數(shù)學問題。因為數(shù)學教育建構觀中最根本的問題就是認識主體的主體地位的確定，因此，數(shù)學開放題在發(fā)揮學生主體性方面確實具有得天獨厚的優(yōu)勢，它是培養(yǎng)學生主體意識的極好材料。沒有學生的積極參與，不可能有真正意義上的開放題教學。因而，開放題教學有利于保障學生的主體地位。

例如，在教完《分數(shù)加減法》后的練習時，筆者出示了這樣一道題：（ ）+（ ）=11/12。并提問："想一想括號中可以填多少？有多少種答案？"學生利用已有的知識，經(jīng)過交流討論，不但說出了結(jié)果，而且還找到了規(guī)律?？此坪唵蔚囊坏李}，卻很好地培養(yǎng)了學生的開放思維，又培養(yǎng)了學生的有序思維。

再如，在教學計算題時，可嘗試改變計算題一成不變的呈現(xiàn)方式，力求用"商量"的口吻來設計題目的要求。如"請你用幾種不同的方法來計算下列題目，并說說你最喜歡哪一種。""用你熟悉的方法計算下面各題。"這樣，給了學生充分的自主權，體現(xiàn)以學生為主體的教育思想。學生是教學活動的中心，教師應利用有效的教學手段充分挖掘他們學習的最大潛能，培養(yǎng)學生的主體意識，保障學生的主體地位。

總之，在課堂教學中，強調(diào)學生主動參與學習過程，發(fā)揮其主體作用，這是新世紀小學數(shù)學教育的發(fā)展方向，也是當前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。我們教師更要轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，在教學中要多還給學生一些學習上的主動權，多給學生一些思考的時間和空間，多給學生一些主動參與、思考的機會，創(chuàng)設有意的情境，盡最大可能激發(fā)學生學習的興趣和潛能。讓學生的智慧在豐富多樣的主動學習中獲得充分釋放，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，以學生為主體，把學習的權利交給學生。讓課堂真正煥發(fā)生命活力，讓學生真正成為學習的主人。