小學(xué)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考

吳萍萍

摘要：隨著新一輪課程改革的熱潮，我們的英語(yǔ)課堂也發(fā)生了一些變化。最顯著之一就是創(chuàng)設(shè)多樣的情境，情境已成小學(xué)英語(yǔ)課堂的強(qiáng)大的支柱，日趨"流行"。那么隨之產(chǎn)生的問(wèn)題也日已明顯，怎樣創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生有話說(shuō)，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)低效情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的原則，提出提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；低效；現(xiàn)狀；有效

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0212-02

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱門(mén)話題。如果說(shuō)"好的開(kāi)端是成功的一半"，那么課堂情境正是開(kāi)端，因此如果我們創(chuàng)設(shè)了合理的教學(xué)情境，教學(xué)有效性就可以大大提高。

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂中低效情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

走進(jìn)我們的英語(yǔ)課堂，創(chuàng)設(shè)情境已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的教學(xué)手段。從教至今我也聽(tīng)了不少的公開(kāi)課感覺(jué)無(wú)論是哪種課型，教師都會(huì)很自然的創(chuàng)設(shè)一定的情境（也可說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境）來(lái)引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語(yǔ)言，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言等。這是件好事，說(shuō)明我們的老師順應(yīng)時(shí)代的步伐，努力使英語(yǔ)教學(xué)面向現(xiàn)代化，很注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感。但隨著情境創(chuàng)設(shè)的"流行"，從另一側(cè)面（教學(xué)有效性）看待英語(yǔ)情境教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在著不少的問(wèn)題?？偨Y(jié)有以下幾點(diǎn)：

1.1情境創(chuàng)設(shè)的形式化，通俗地說(shuō)就是走過(guò)場(chǎng)，好象"蜻蜓點(diǎn)水"，華而不實(shí)。看似熱熱鬧鬧的課堂，學(xué)生的情感也挺積極?？梢坏较抡n問(wèn)學(xué)生你學(xué)到了什么，除了幾個(gè)單詞就沒(méi)了，甚至有的學(xué)生單詞和意思還對(duì)應(yīng)不起來(lái)。這是一次校英語(yǔ)教研課，一教師在上PEP三下Unit4 Do you like pears？創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：事先在黑板上畫(huà)了一棵綠色的樹(shù)，上課時(shí)指著黑板上的樹(shù)說(shuō)：Look，This is a green tree. I like the green tree. It's grows fruits. what's on it？接著學(xué)生就開(kāi)始猜水果，每猜一種教師就把水果貼到樹(shù)上，猜完后教師就開(kāi)始呈現(xiàn)新句型"Do you like …？"進(jìn)而進(jìn)入對(duì)話學(xué)習(xí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)表面看去沒(méi)什么，但細(xì)想有為情境而情境的嫌疑，過(guò)于形式化，僅僅是導(dǎo)入新課的工具而已，沒(méi)有起到情境應(yīng)有的價(jià)值。一堂課下來(lái)，熱鬧是熱鬧，但學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，口頭表達(dá)能力得不到發(fā)展。

1.2情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，過(guò)于抽象。有的教師為了能順利完成自己的講課，不顧學(xué)生的真實(shí)需要，興趣愛(ài)好，生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，雖然給人感覺(jué)設(shè)計(jì)挺好，但學(xué)生的積極性不高。因此活動(dòng)不能做足，做深。

1.3情境創(chuàng)設(shè)操作性不強(qiáng)，具有局限性。偶聽(tīng)有教師要上公開(kāi)課，還沒(méi)上就在抱怨要是學(xué)生素質(zhì)好點(diǎn)那就很好上了，否則再好的情境也只能是對(duì)牛彈琴，教師做獨(dú)角戲。聽(tīng)上去有點(diǎn)道理，但再分析就覺(jué)得不應(yīng)該是這樣。創(chuàng)設(shè)情境不是為了教師自己便于上課，教育的對(duì)象是活生生的人，一切都要以學(xué)生的發(fā)展為本。教師應(yīng)根據(jù)本班實(shí)際創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生的情境。

1.4情境創(chuàng)設(shè)立足點(diǎn)不準(zhǔn)確，找不到與原有語(yǔ)言的連接點(diǎn)。很多教師因?yàn)閷?duì)教材的鉆研不夠，往往對(duì)所教內(nèi)容前后聯(lián)系模糊或是根本不清楚學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)立足點(diǎn)太高或太低。

2.提高小學(xué)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略

2.1關(guān)注學(xué)生的生活和需要。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)自己熟悉的或有實(shí)際需要的學(xué)習(xí)情境更感興趣，更愿意用自己已有的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，來(lái)獲得新的語(yǔ)言。基于學(xué)生這種良好的情感，教師要做生活的有心人，關(guān)注學(xué)生的生活和需要，讓學(xué)生有話說(shuō)，即使只能用中文講，那也學(xué)生自己的想法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不知不覺(jué)就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教師關(guān)注學(xué)生的生活和需要就會(huì)創(chuàng)設(shè)出貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的情境，就會(huì)切切實(shí)實(shí)以學(xué)生為本，降低情境教學(xué)的和"華而不實(shí)"，學(xué)習(xí)內(nèi)容在這樣的情境中變得清晰，熟悉。

2.2抓住所學(xué)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地利用外在的信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。抓住所學(xué)內(nèi)容于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能積極參與，并撓有興趣地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言。如一教師在上三下Unit 4 Do you like pears ？時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：模擬實(shí)際情境逛食品店。教師巧妙地把學(xué)生已有的語(yǔ)言與新句型：Do you like … ？ 有機(jī)連接起來(lái)，并在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高了，教學(xué)有效性提高了。

2.3以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為綱。一切教育都是為了學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境作為一種重要的教學(xué)手段，它是為教學(xué)目的服務(wù)的，其作用力的歸宿在學(xué)生，所以創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生為本 。但有些教師把情境做為一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，而不是作為教學(xué)的手段來(lái)考慮，經(jīng)常為一堂課沒(méi)有用"情境"而感到不安，為一節(jié)課過(guò)于樸素而感到羞澀。但課堂教學(xué)告訴我，要從教育目的和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要盲目而一味追求情境，為情境而情境的教學(xué)必然是低效的。

（1）要因人施境。在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境是要考慮學(xué)生的理解能力。對(duì)于中段的學(xué)生可采用直觀、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、游戲、實(shí)物等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則可采用看圖說(shuō)一說(shuō)，模擬對(duì)話，實(shí)際操作等情境，用英語(yǔ)本身的魅力去吸引學(xué)生。

（2）要因材設(shè)境。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求創(chuàng)設(shè)情境。不同的教學(xué)內(nèi)容有其自己的知識(shí)體系，有其學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而在教動(dòng)物的單詞時(shí)就可把幾個(gè)動(dòng)物，特別是學(xué)生熟悉的"dog、cat、sheep……"的聲音"wang wang、miao miao、mie mie…"等錄下來(lái)，并編成一個(gè)故事。當(dāng)要教的動(dòng)物登場(chǎng)時(shí)，就放錄音聽(tīng)叫聲，再教此動(dòng)物的單詞。每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學(xué)生既聽(tīng)了故事又學(xué)會(huì)了單詞，心里自然很高興。但在教學(xué)三上食物單詞時(shí)用故事的情境就很容易束縛學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)話說(shuō)，我想這樣的教學(xué)內(nèi)容就比較適合運(yùn)用模擬交際的情境。

2.4情境目標(biāo)既要多元，又要整和。情境目標(biāo)的多元、整和指是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使得著個(gè)情境能成為新語(yǔ)言的發(fā)生地、學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的支撐點(diǎn)，可以作為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的線索，既能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想；又能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部原有的認(rèn)知，主動(dòng)參與知識(shí)的獲得，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，是學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)與感受。

一表現(xiàn)為所創(chuàng)設(shè)的情境在英語(yǔ)思考層面能承載多元意圖（既所謂的一景多用）如一教師在上有關(guān)食物的單詞時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先帶領(lǐng)學(xué)生逛"肯德基"快餐店后讓學(xué)生來(lái)扮演顧客和老板。此情境用了后應(yīng)該說(shuō)一舉多得，學(xué)生既掌握了有關(guān)食物的單詞，又學(xué)會(huì)了表達(dá)自己喜歡的食物用I like …；吃些什么Have some…；我能擁有什么嗎？Can I have some …這是一個(gè)有效的教學(xué)情境，它寓詞匯于情境中，在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)習(xí)得新語(yǔ)言，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高了，思維也開(kāi)闊了。同樣是這一教學(xué)內(nèi)容一另一教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

T：Today is Chen jie's birthday .Do you want to take part in ？

Ss： Yes .

T： And there are many food on the table. Let's have a look.（課件呈現(xiàn)書(shū)本主題圖）What's on it ？ Guess.

S： 蛋糕，漢堡，炸薯?xiàng)l…

接著教師就一一呈現(xiàn)食物，并教學(xué)讀音。每帶讀完一種食物就用游戲教學(xué)法予以鞏固。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生已能熟練掌握單詞的讀音，但學(xué)生的口頭表達(dá)能力卻得不到發(fā)展，我想正是這種低效的情境導(dǎo)致我們的學(xué)生口頭表達(dá)能力發(fā)展不了。這也是現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題：教師教給學(xué)生的更多是英語(yǔ)知識(shí)，而忽視了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本位目標(biāo)。

二表現(xiàn)為人文性與英語(yǔ)情境的有效整和。在課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了較為寬闊的思維空間，有利于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以情境成了很多英語(yǔ)教師上課的重要的教學(xué)手段。但不能否認(rèn)情境也會(huì)帶來(lái)不良的結(jié)果：英語(yǔ)課堂中人文性與英語(yǔ)情境的落差，在一定程度上影響了教學(xué)效率。

有效教學(xué)是每個(gè)教育工作者所要追求的，給學(xué)生一個(gè)有效的課堂，給自己一份幸福。

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