“少教多學(xué)”在文言文教學(xué)中的運用

劉長甫

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0315-01

“少教多學(xué)”目前已經(jīng)由一種教育思想，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)模式?！秾W(xué)記》中提出，"君子之教喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣。"教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，打開他們的思路，而不告訴他們現(xiàn)成的答案，以便給學(xué)生留下思考的余地，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，使智慧和思維能得到真正的發(fā)展。孟子說："君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源。" 君子遵循一定的方法來加深造詣，是希望自己有所收獲。自己有所收獲，就能夠掌握牢固；掌握得牢固，就能夠積累深厚；積累得深厚，用起來就能夠左右逢源。古人講的這些話均是說教育不是把自己知道的東西，當(dāng)做知識教給學(xué)生，而是要教導(dǎo)學(xué)生如何去自己去主動學(xué)習(xí)，去積累。教育不是單一性填鴨式教育，而是啟發(fā)式、開放式、發(fā)散式教育。如何能改變這種"老師教，學(xué)生學(xué)"的"填鴨式"的單一的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，就文言文的教學(xué)來說怎樣做到"少教多學(xué)"呢？

1.做足預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，向少教多學(xué)邁進(jìn)第一步

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種好方法。第一步：閱讀課題，揣內(nèi)容。通過默讀課文的標(biāo)題來揣摩一下本文的內(nèi)容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，這一步的目的主要是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。第二步：默讀提示，明要求。采用默讀了解的方法，劃出不理解或不很理解的語句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認(rèn)真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助于學(xué)生整體感知課文。第三步：朗讀課文，查字音。在前兩步粗知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，利用工具書字典、詞典，自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，既提高了學(xué)生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。生字認(rèn)識了，然后就朗讀課文，"眼過三遍，不如嘴過一遍"，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理思路。在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再精讀課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處，例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》一文中，多數(shù)學(xué)生都能把握要點，能悟出作者行文的思路：友人不至——太丘舍去——友人發(fā)怒——元方對答——友人慚引——元方不顧。第五步：再讀課文 質(zhì)疑難。俗話說："發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要"，因此鼓勵學(xué)生再次回到課文中，通過默讀思考，解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，也就是弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上"問題的探討"這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作探究學(xué)習(xí)的效果更好。適當(dāng)?shù)臅r候，教者可以把一篇文章的重點以練習(xí)的形式給學(xué)生布置，這樣能讓學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)的重難點，避免了預(yù)習(xí)的盲目性。這種方法對于那些篇幅較長的文言文尤其有效。例如在教學(xué)《捕蛇者說》時，就要采用這種方法，因為文章篇幅較長，文中較難的字詞較多，如果將它們?nèi)糠诺秸n堂上去教，不僅任務(wù)重，學(xué)生也不容易掌握，于是，先將這些疑難字詞提取出來，讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)的時間去自主解決，這樣不僅減輕了上課時的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)中既掌握了它們的意義、用法，印象深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.備足課堂，教師要精心設(shè)計好一堂課的問題

一堂課的好壞，課堂設(shè)計是關(guān)鍵，要想一堂課讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，在課堂設(shè)計上就必須要下足功夫。首先，要明確目的，教師應(yīng)該對一堂課要達(dá)到一個什么目的有一個明確的認(rèn)識，即要讓學(xué)生掌握哪些知識，要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，要讓學(xué)生從中受到什么啟發(fā)，獲得哪些思想教育等等。而現(xiàn)在有很多的教師在備課時往往忽略了這個環(huán)節(jié)，這樣就容易造成教學(xué)的隨意性。其次，要吃透教材，要明確每堂課的教學(xué)重點是什么，哪些地方學(xué)生不容易理解、掌握，教者要先進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣在課堂上才會做到有的放矢。第三，要備好學(xué)生，教師在上課之前對班上的學(xué)生要有明確的認(rèn)識，他們在學(xué)習(xí)上有些什么特點，在以前的學(xué)習(xí)中掌握了哪些知識和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間有哪些差異，都要做到心中有數(shù)，這樣在設(shè)計學(xué)生活動中才會有針對性，在設(shè)計教材的深度和廣度上才會有選擇性，學(xué)生在這樣的課堂上也才會真正學(xué)到知識，提高能力，從而達(dá)到"教是為了不教"的目的。最后，要把話語權(quán)還給學(xué)生，實踐中我發(fā)現(xiàn)抓住學(xué)生的最佳方法就是提問題，問題的設(shè)計要有講究，你必須把課程設(shè)計為一個個具體的問題，而且這些問題還要有深度有層次梯度，哪些是綱的問題，哪些是目的問題，哪些是難題，哪些是關(guān)鍵問題，你都要好好準(zhǔn)備。太難學(xué)生回答不出，對學(xué)生打擊太多或太大，會使學(xué)生成為主體的意識被打擊；太易學(xué)生不用思考，會使學(xué)生失去學(xué)的樂趣，嘗試不到思考的成功快樂。所以問題的設(shè)計教師要花很大的功夫去經(jīng)營，用問題激發(fā)學(xué)生，套住學(xué)生，掌控學(xué)生，進(jìn)而掌控課堂，你就能很好的實現(xiàn)少教多學(xué)。

3.挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓少教多學(xué)順利起航

首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神是關(guān)鍵。依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行"二次開發(fā)"，整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。例如在教《捕蛇者說》時就拋出這樣的一個問題："蔣氏祖、父死于蛇，本人也險些喪身，為什么還說'專其利'呢？"；誰能用學(xué)過的知識加以說明？"這些問題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學(xué)活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，人人參與，興趣盎然，學(xué)生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。其次，設(shè)計交流的情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感，從而領(lǐng)悟創(chuàng)作來源于生活，老師如何創(chuàng)設(shè)情境活動？除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當(dāng)把課文搬上"舞臺"，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調(diào)動來領(lǐng)悟生活的內(nèi)涵，使課堂成為學(xué)生探索研究的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，"少教多學(xué)"這種教學(xué)模式就是要求教師少教，學(xué)生因此可以多學(xué)。"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程的最高宗旨和核心理念。我們大可以在"少教多學(xué)"這個大的教學(xué)模式下采用靈活多變的教學(xué)方法，從而讓課堂教學(xué)走向深層，讓教師真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。