分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳精輝

摘要：小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面和促進綜合素質(zhì)提高方面有著重要的作用，對于學(xué)生人生觀和世界觀的形成有著深遠的影響。因此，改進小學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得十分的重要了，尤其是其中的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生邏輯思維能力的形成和素質(zhì)教育的提高有著重要的影響。本文將就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展分層教學(xué)活動展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0189-01

分層教學(xué)是因材施教理念的延伸，是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)基礎(chǔ)知識掌握程度，接受問題的能力及解決問題能力把學(xué)生分成若干個情況相近的小組，按照區(qū)別對待，合理教學(xué)的原則開展教學(xué)活動，解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好的的同學(xué)吃不飽的問題。分層教學(xué)對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成績，促進不同群體學(xué)生共同提高有著重要的作用。

1.分層教學(xué)的前提

了解自己班級的學(xué)生是小學(xué)教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，同時也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展分層教學(xué)活動的前提。如果沒有充分的熟悉掌握自己班級學(xué)生在基礎(chǔ)知識，接受能力等方面的基本概況，那么分層教學(xué)活動就是紙上談兵，是教學(xué)活動中的形式主義。不僅不能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至?xí)m得其反，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生甚至?xí)Ψ謱咏虒W(xué)活動的產(chǎn)生抵觸情緒。這樣既不利于教學(xué)活動的順利展開，也不利于小學(xué)生的健康成長。

分層教學(xué)的活動在對學(xué)生進行摸底的過程中可以有多種形式。考試是比較直接的方式，借助考試教師能夠輕易的了解學(xué)生的各種基本情況。課堂提問能夠在了解學(xué)生基本情況方面發(fā)揮重要作用，教師可以通過課堂的提問可以對學(xué)生的基本情況有深入的了解。雖然在方式方面各有千秋，但是目標簡單明確的，就是全面了解小學(xué)生的綜合情況，為下一步分層教學(xué)活動的展開奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.分層教學(xué)的具體應(yīng)用

在充分的了解學(xué)生的基本情況的基礎(chǔ)上，教師就可以開展分層的教學(xué)活動了。在活動的開展過程中應(yīng)該堅持一視同仁的原則，避免分層教學(xué)給孩子在心理方面帶來負面的影響，同時追求方式方面的靈活性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.1 在提問過程中貫徹分層教學(xué)理念。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，能夠在一定程度促進學(xué)生把注意力集中的到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中比較有效的教學(xué)方式之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)活動開展的過程中，貫徹分層教學(xué)理念能夠在最大限度的細化教學(xué)實踐活動。在兼顧全班同學(xué)整體提高的基礎(chǔ)上，因材施教重點突出，有區(qū)別的實行分層教學(xué)，能夠有效的促進學(xué)生數(shù)學(xué)的進步和綜合素質(zhì)的提高，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中有這樣一道問題："在括號里填上"升"或者"毫升"，（1）一瓶椰子汁約有240（）。（2）一個電熱水器能盛水60（）"。這是一道有關(guān)計量單位的問題，既是一道數(shù)學(xué)問題，同時和學(xué)生的生活息息相關(guān)。如果學(xué)生想得出正確的答案，那么不僅需要學(xué)生熟練掌握計量單位的相關(guān)知識，同時還需要有一定的生活經(jīng)驗。小學(xué)生由于年齡等方面的原因，社會經(jīng)驗不足，因此，在回答此類問題過程中，還是存在著一定的難度的。教師在設(shè)計分層教學(xué)活動過程中，應(yīng)該依據(jù)實事求是的原則設(shè)計的問題。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以就計量單位的基礎(chǔ)性問題展開提問，例如比較距離單位"米"和容積單位"升""毫升"使用范圍。對于基礎(chǔ)相對較好，具有一定解題能力的學(xué)生，可以試計算"升""毫升"之間的換算，對于基礎(chǔ)很好，具備一定分析的能力的學(xué)生，可以把上題作為其進步的階梯，在充分理解容積單位相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活的實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，促進其綜合素質(zhì)的提高。借助在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上分層設(shè)置問題，展開相關(guān)提問的方式，能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進不同能力的學(xué)生共同進步和提高。

2.2 在作業(yè)中體現(xiàn)分層教學(xué)思想。學(xué)生通過做作業(yè)的方式鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識點。尤其是小學(xué)生，由于年齡較小，社會經(jīng)驗不豐富等原因，自主學(xué)習(xí)能力不強。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該通過布置作業(yè)的形式提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在布置作業(yè)的過程中，也應(yīng)該體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。教師應(yīng)該把小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層，設(shè)置出不同的難度，以便不同的學(xué)習(xí)小組，按照自己的能力完成作業(yè)。一般情況下，初始難度的作業(yè)是要求全體學(xué)生都必須完成，內(nèi)容以基礎(chǔ)知識練習(xí)為主，其次是解題能力的作業(yè)，其內(nèi)容在初始作業(yè)的基礎(chǔ)上難度有所提高，是針對一些解題能力比較強的學(xué)生設(shè)計的，最后是高難的作業(yè)，其內(nèi)容是需要學(xué)生有一定的分析問題的能力，是屬于競賽性質(zhì)的題目。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中有關(guān)長方形和正方形相關(guān)問題，教師在布置有關(guān)的作業(yè)的過程中，就可以應(yīng)用分層的教學(xué)方式。對于初始階段的學(xué)生，教師可以安排長方形和正方形的概念練習(xí)的作業(yè)，對于第二階段的學(xué)生，可以安排有關(guān)長方形、正方形關(guān)系的練習(xí)作業(yè)，對于具有分析能力的學(xué)生，可以安排如下作業(yè)："一張長方形的紙，長a厘米，寬b厘米。從這張紙上剪出一個最大的正方形，求正方形的周長和面積"。相對于前兩個作業(yè)，本題的難度明顯的增加了，是為高才生量身定做的，不要求全體學(xué)生都完成。

3.總結(jié)

總之，分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，接受能力及理解能力的不同，按照實際需要采取不同的教學(xué)措施的教學(xué)方法。體現(xiàn)了因材施教教學(xué)思想，能夠促進學(xué)生成績的整體進步。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)方式能夠在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進綜合性人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 趙符生. 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用解析[J]. 華章.2014（2）

[2] 倪曉燕. 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用的分析[J]. 科教文匯（下旬刊）.2013（8）

[3] 呂江洪. 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊.2010（8）