如何轉化高中英語學困生

張雯婷

摘要：如何轉化英語學困生對英語的認識，提高其英語成績是英語教學中一個一直存在的問題。雖然英語教師在日常教學中做了大量的工作，也取得了一些成績，但不可否認，一部分學困生成績的提高是以加班加點為代價的。在教學過程中，教師應采取一些有效的措施走出高投入低產(chǎn)出的怪圈。

關鍵詞：高中英語；學困生；轉化策略；學法指導

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0148-01

素質教育要求教師面向全體學生，關愛每一個學生，尊重個體差異，關心每一個學生的成長，教好每一個學生，實現(xiàn)整體優(yōu)化，全面提高教學質量。但在實際教學過程中，隨著年級的升高，有一部分學生感覺英語越來越難學，逐漸失去學習信心，從喜歡學發(fā)展為不愿學，這是在英語教學中普遍存在的問題。這部分學生被稱為"學困生"。如果教師忽略"學困生"這一特殊群體，那就談不上教育質量的全面提高。結合長期的教學實踐，我認為要轉化"學困生"，必須注意以下幾個方面。

1.導致英語"學困生"的原因

心理分析表明，英語教學的成功不僅和學生的智力因素有關，而且與學生的非智力因素相互關聯(lián)。僅憑個人經(jīng)驗而言，許多高中生的智商差別并不是太大。也就是說，致使他們之間學習成績距離拉大的原因，還是學習的毅力、自信心、欲望、動機等非智力因素。造成學生對英語學習產(chǎn)生障礙的原因可歸納為如下幾點：

1.1 對英語學習興趣的缺乏。有的學生對英語學習不感興趣，沒有求知欲，意志薄弱。僅從學習詞匯一項，我們已經(jīng)不難發(fā)現(xiàn)，在這些學生身上所表現(xiàn)出來的都是為難情緒。在他們看來，學習英語就是為了高考能考出好成績，自己連單詞都記不下來，考大學更是毫無指望，學習英語也就沒有必要了。久而久之，成績一旦下滑自然就自暴自棄了。

1.2 知識銜接上的間斷。這部分學生主觀上是希望能夠學好英語的，只是由于在知識遷移過程中造成的"斷鏈"，形成不了一個完整的邏輯系統(tǒng)，加之沒能及時查漏補缺、及時銜接，一旦跟不上學習的進度，學習英語的毅力自然會松懈，越是年級升高，成績滑得越快。

1.3 學習方法、策略不當。往往是課上聽課一般化，課后不做鞏固性復習；不注重理解，習慣于機械記憶，結果導致無法適應高中英語的學習，成績和學業(yè)的發(fā)展必然滯后。

除此之外，就是教師和學校片面追求升學率，只抓優(yōu)等生，對學困生的學習有所忽視，甚至根本不去深入了解學困生，課上不關注，課后不溝通等等，這也是造成學困生英語學習成績提高緩慢的一個重要因素。

2.學困生轉化及策略

2.1 激發(fā)學生的學習興趣，讓學生享受成功的快樂。 這就要求教師要采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，主動學習，提高效率。教師適時變化講課的語音語調，豐富肢體語言，都可以收到很好的效果；在講課時結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等，可以拓寬學生的知識面；合理利用多媒體教學設備也能吸引學生的注意力?？傊?，只要老師肯用心，就能激發(fā)學生的求知欲。

心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，只有在意識中肯定自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，學困生從英語學習獲得的成功感，才能產(chǎn)生巨大的學習動力。教師在提問題時，適當降低問題難度，例如，讓學生寫一些有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文，及時表揚學生的每一點進步，多用一些鼓勵的語言評價學生，慢慢地，學生就能克服畏怯心理，找回自信，參與意識也大大加強。

2.2 加強溝通，尋求家校合作。外語是一門語言，要進行"聽、說、讀、寫"四個方面的課后訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務。我們要多和家長們聯(lián)系，爭取他們的配合，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背書、默單詞等，這對學困生成績的提高有很大的作用。教師也要加強對學困生的課后輔導，按學生的英語水平布置不同層次的作業(yè)，及時檢查，批閱，遇到問題及時解決。

2.3 教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。教學過程中，讓學生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.4 發(fā)揮榜樣作用，提高學生英語學習能力。學習意志對一個學生來說非常關鍵，學生具有堅強的學習意志對其個人發(fā)展有很大幫助，要有計劃地運用榜樣的力量來切實地給學生做好示范，提高學生的學習意志力，鼓勵學生要勇敢地克服學習上的困難，對學習更加的勤奮和努力。在教學過程中，要努力培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，作為英語教師要積極進行啟發(fā)式的教學。通過學生的自主學習能力，去探索解決學習問題的方法和途徑。發(fā)揮榜樣的作用，來激勵學生的學習進取心和學習責任感。要根據(jù)學生的個體差異，因材施教。

2.5 尊重、理解、關愛學困生。學困生往往因自身學習成績不好而變得自卑，與教師、同學交流很少。其實，他們內心深處也渴望與教師、同學親近，得到教師、同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態(tài)，甚至要有所偏愛，讓其體驗到教師的愛心和期望，變得"親其師而信其道"。因此，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，要走下講臺與學生特別是學困生進行平等地交流。教師的言談舉止要對學困生產(chǎn)生一種"親和力"。下課要多與他們溝通交流，走進他們的內心世界，了解他們成績差的真正原因。當學生真切地感到你是真心愛他、尊重他、信任他時，他就會向你打開心扉，接受你的教育。

2.6 口動，嘴動，手動，心動。多練，多度，多寫，由心到口，由口到手，養(yǎng)成良好的學習習慣，避免懶惰的習性突襲，要做好復習預習的工作，多層次，多方位，多渠道，多手段的練習，鼓勵自己大膽的講英語，說英語，讓說英語成為一種習慣，鞏固，練習，實踐，提高英語成績。

3.結語

雖然英語學困生給我們社會帶來了很多影響，同時，制約了教育事業(yè)的發(fā)展，但是，我相信，經(jīng)過努力同學們的英語會有很大的進步的，只有經(jīng)過不斷地探索，不斷地實踐，不斷改進，就會提高英語的成績，甚至讓英語成為自己的驕傲，使英語成為自己的拿手語言，讓英語為自己服務，使我們成為當代需要的優(yōu)秀人才，更好的適應時代與社會的不斷前進，做時代的小主人，讓我們走上國際，走出國門，迎接更美好的未來。