培養(yǎng)主體意識(shí)提高作文能力

董秀華

摘要：很多學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文的根本原因是缺乏主體意識(shí)，被動(dòng)應(yīng)付。要改變這種狀況，就必須培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，使他們愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)。本文闡述了培養(yǎng)主體意識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；主體意識(shí)；培養(yǎng)；方法

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0082-01

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，使他們能充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠(chéng)地表露自己的感情。這是攻破作文難題的根本途徑，在實(shí)踐中應(yīng)注意以下方法。

1.從說(shuō)活訓(xùn)練入手，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)

為了喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，筆者在新生見(jiàn)面會(huì)上鼓勵(lì)學(xué)生作自我介紹，遇到自我介紹比較有創(chuàng)意的學(xué)生，筆者當(dāng)即表?yè)P(yáng)，并說(shuō)出好在什么地方。這樣做的目的除了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到說(shuō)話訓(xùn)練中，還想在潛移默化中告訴學(xué)生該如何說(shuō)、怎樣說(shuō)才會(huì)更好。另外，教師還可以充分運(yùn)用教學(xué)插圖，引導(dǎo)學(xué)生參與說(shuō)話訓(xùn)練。一年級(jí)教材上有許多色彩鮮艷，內(nèi)容活潑，畫(huà)面豐富的插圖，這些不僅是輔助教師完成教學(xué)的有力工具，更是教師訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的好素材。比如，在教學(xué)拼音"ang"、"eng"、"ing"、"ong"時(shí)，教師可以出示插圖，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述看到的內(nèi)容，抓住一切時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。

2.依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，筆者曾給學(xué)生增加寫(xiě)作量，讓學(xué)生一天寫(xiě)一篇小練筆，要求無(wú)論內(nèi)容長(zhǎng)短，只要認(rèn)真寫(xiě)就好，希望以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。結(jié)果事與愿違，大多數(shù)學(xué)生的作文仍然寫(xiě)得像流水賬。與學(xué)生交流后才知道，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)總是覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。于是，筆者讓學(xué)生停寫(xiě)一周，并且暗自記錄這一周來(lái)發(fā)生在學(xué)生身上的事情，并且利用周五的兩節(jié)課時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回顧這一周中印象最深刻的事。在回顧課上，很多學(xué)生依然想不到這一周里印象深刻的事，此時(shí)，筆者將這一周中觀察到的事情和學(xué)生分享，以此來(lái)教會(huì)學(xué)生觀察生活的技巧。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練之后，不但幫助學(xué)生解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題，而且還培養(yǎng)了學(xué)生善于捕捉生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。在此期間，筆者還不斷把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作讀給全班學(xué)生聽(tīng)，和學(xué)生共同分析這些習(xí)作寫(xiě)了些什么，好在哪里，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)怎么寫(xiě)的問(wèn)題。

3.要調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的積極性

波利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教師要充分相信孩子，不要做任何內(nèi)容的限制，放手讓他們?nèi)ビ^察自己喜歡的東西。其結(jié)果是，孩子們寫(xiě)得非常好。如王洋同學(xué)寫(xiě)的一篇《蟬》：

"去年暑假，爸爸從樹(shù)上捉來(lái)了兩只蟬，放在家里的沙窗上，炎熱的夏季使得紗窗上的蟬知-了，知-了地叫個(gè)不停。 這叫聲吸引了我，于是，我伸手拿過(guò)蟬，發(fā)現(xiàn)它們的嘴像根針，又細(xì)又長(zhǎng)。咦？別的動(dòng)物和鳥(niǎo)類都是張開(kāi)嘴巴鳴叫的，可是，它這針一樣的嘴好像根本就張不開(kāi)，可還叫得那么響亮，這是為什么呢？噢！這針一樣的嘴大概是它們的豎笛吧，聲音一定是它們吹出來(lái)的。我拿來(lái)剪刀，把這豎笛齊根剪下，心想：這回你們?cè)摪察o下來(lái)了。可是，過(guò)了一會(huì)兒，蟬又大聲叫了起來(lái)。頓時(shí)，一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)浮現(xiàn)在我的腦海中，蟬到底是靠什么發(fā)出叫聲來(lái)的呢？于是，我?guī)е值暮闷嫘娜ヌ剿髌渲械膴W秘。咦？怎么好象只有一只蟬在叫，另一只蟬好像總在睡大覺(jué)，從未叫過(guò)一聲。我側(cè)耳傾聽(tīng)，果真只有一只蟬在叫，這是為什么呢？到底它是從哪發(fā)出的聲音呢？一連串的問(wèn)號(hào)出現(xiàn)在我的腦海里。我又去仔細(xì)觀察它們，它們的背面完全相同，我又跑到屋外沙窗的另一面去看，發(fā)現(xiàn)會(huì)叫的那只蟬腹部有兩個(gè)小圓片，另一只不叫的蟬沒(méi)有小圓片。而且蟬叫的時(shí)候那兩個(gè)小圓片還不停地顫動(dòng)。這兩個(gè)小圓片啟發(fā)了我，莫非它是用腹部的兩個(gè)小圓片來(lái)發(fā)聲的？為了證明我的猜想，我請(qǐng)教了不會(huì)說(shuō)話的老師'書(shū)'。原來(lái)蟬肚皮上的兩個(gè)小圓片叫音蓋，音蓋內(nèi)側(cè)有一層透明的薄膜，這層膜叫瓣膜，其時(shí)是瓣膜發(fā)出的聲音，人們用擴(kuò)音器來(lái)擴(kuò)大自己的聲音，音蓋就相當(dāng)于蟬的擴(kuò)音器一樣來(lái)回收縮擴(kuò)大聲音，就會(huì)發(fā)出知——了，知——了的叫聲。會(huì)叫的是雄蟬，雌蟬的肚皮上沒(méi)有音蓋和瓣膜，所以雌蟬不會(huì)叫。 哈哈，我終于發(fā)現(xiàn)了蟬鳴叫的秘密。"

4.讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四位一體

學(xué)生有了寫(xiě)作的興趣，掌握了快速構(gòu)思的思維方法，就為課堂快速作文提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

寫(xiě)、議、改、評(píng)四步驟三層面作文教學(xué)法，使讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)融為一體。

步驟1"寫(xiě)" 出示命題或材料（結(jié)合單元寫(xiě)作訓(xùn)練目的，確定命題或材料）。學(xué)生作文，限時(shí)完成（約40分鐘）。實(shí)驗(yàn)證明：絕大多數(shù)同學(xué)能完成700～800字的文章。其間，教師巡回觀察，及時(shí)了解班上作文的大體情況，做到心中有譜。

步驟2"議" 挑選出好、中、差約三篇文章，由作者本人向全班同學(xué)宣讀，要求吐字清晰，聲音洪亮，節(jié)奏快慢適中。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并適當(dāng)記下議論時(shí)所需要的一些文章信息。這樣，可以同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力。然后，教師在黑板上列出評(píng)議的條目，由學(xué)生口頭議論，要求學(xué)生注意說(shuō)話的條理性等，如此，"說(shuō)"的能力又得到鍛煉。時(shí)間為一個(gè)課時(shí)。在此期間，教師要善于及時(shí)、準(zhǔn)確地作出總結(jié)。

步驟1至步驟2共兩個(gè)課時(shí)，宜兩節(jié)連堂。

步驟3 "改" 作文自改課后，學(xué)生根據(jù)課堂上評(píng)議的結(jié)果，參照比較，限半小時(shí)左右修改好自己的作文。修改幅度大的，要求另行抄寫(xiě)一遍。

步驟4 "評(píng)" 學(xué)生自評(píng)隔天進(jìn)行一課時(shí)。學(xué)生在作文本上互評(píng)互改，形式不拘，可對(duì)換改，也可分組改等。在評(píng)改前，要強(qiáng)調(diào)良好的批改態(tài)度，即認(rèn)真、仔細(xì)，珍惜同學(xué)的勞動(dòng)成果。先由個(gè)人獨(dú)立評(píng)改，然后與作者或其他同學(xué)商量討論，最后將確定的評(píng)語(yǔ)抄到批改的作文本上，并注明批改人的姓名及批改時(shí)間。在這期間，教師各處巡視，及時(shí)回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。

最后，教師快速瀏覽，在分?jǐn)?shù)上把關(guān)。分別對(duì)作文和批改評(píng)語(yǔ)打分，并于當(dāng)天將作文本發(fā)到同學(xué)手中。這樣，便完成了一次作文的教學(xué)任務(wù)。

整個(gè)過(guò)程，教師只起一個(gè)組織者的作用，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，是主角。同時(shí)，為了更好地配合學(xué)生，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，以便隨機(jī)應(yīng)變，臨場(chǎng)發(fā)揮。

"三層面遞進(jìn)系列"有它理論上的合理性，實(shí)踐中的實(shí)用性。當(dāng)然，它還僅僅是一個(gè)粗糙的框架，有待進(jìn)一步完善。

總之，要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的作文水平，教師必須在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力；要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境；要尊重每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程；要為全體學(xué)生提供充足的參與的機(jī)會(huì)和參與的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的作文興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們才會(huì)由怕寫(xiě)作文變?yōu)閻?ài)寫(xiě)作文，由被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)橹鲃?dòng)寫(xiě)作文，使作文的質(zhì)量不斷提高，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。