和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

郭玉兵

【摘 要】在語文教學(xué)過程中，努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使師生達(dá)到心靈的溝通，對(duì)老師、對(duì)學(xué)生來說，都是一種精神上的享受與工作、學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】和諧；營造；學(xué)習(xí)興趣

法國教育家盧梭在他的教育論著《愛彌兒》中這樣說道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！苯處煈?yīng)該使學(xué)生樂于接受自己的教學(xué)方法和所教的內(nèi)容。為了達(dá)到這一目的，老師就要努力創(chuàng)建一種良好的課堂教學(xué)情景。因?yàn)檎n堂教學(xué)情景具有以下幾個(gè)方面的功能：①陶冶功能。②發(fā)展功能。③激勵(lì)功能。④約束功能。而要做到以上幾點(diǎn)，關(guān)鍵在于執(zhí)教者要在其執(zhí)教的過程中，引導(dǎo)學(xué)生營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

一、什么是和諧的學(xué)習(xí)氛圍

“和諧”用在教學(xué)方面，應(yīng)該是指師生之間的一種平等，尊敬和尊重的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，老師在學(xué)生的心目中無疑是嚴(yán)厲的、不茍言笑的。而在現(xiàn)在的教改過程中，人們又過分地拉進(jìn)了師生之間的距離，造成了一種使學(xué)生對(duì)老師抱著漫不經(jīng)心的態(tài)度的尷尬局面。無論是前一種，還是后一種，對(duì)教學(xué)工作來說，都會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。如果能在師生中間建立起一種較為合理的關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和老師執(zhí)教能力的提高，都會(huì)收到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)的過程中，怎樣的師生學(xué)習(xí)氛圍才是和諧的呢？

1.和諧是師生之間的平等對(duì)話，相互間的充分交流

很多人認(rèn)為，師生交流的過程主要在課堂之上。其實(shí)，在課間，也是很重要的。老師與學(xué)生能以朋友的身份輕松地交流一下上課的感受，例如，學(xué)生可以從聽課的效果，對(duì)老師上課的看法入手，老師從自我反思、小結(jié)入手；同時(shí)，老師如果在此時(shí)對(duì)學(xué)生，尤其是那些需要提醒的學(xué)生提出誠懇的意見，他們是很樂于接受的。這無疑對(duì)師生雙方的共同進(jìn)步都有很大的幫助。美國教育家杜威說過“教育即生活”。生活就處處有語文，在語文課堂教學(xué)中，把生活帶近課堂，讓小課堂變成大社會(huì)，讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟生活，感受生活，體驗(yàn)生活，促進(jìn)師生教與學(xué)的聯(lián)動(dòng)與和諧。

2.和諧是師生在求知過程中靈感的撞擊

教學(xué)中，老師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)問題的“催化劑”，能夠引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲。老師講課，不是簡單的執(zhí)行備課時(shí)預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，而是根據(jù)具體的情況，以自己對(duì)執(zhí)教內(nèi)容的感受，來撞擊學(xué)生的情感世界，達(dá)到共鳴。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育的技巧，在于隨機(jī)應(yīng)變。”在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，學(xué)生對(duì)于荊軻刺秦王這一行為的看法有諸多觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為，他是一個(gè)超級(jí)大傻冒，也有學(xué)生認(rèn)為，荊軻是一個(gè)具有大俠膽識(shí)，又渾身充滿正義感的英雄，還有學(xué)生認(rèn)為，他的這一行為只是個(gè)人英雄主義，是改變不了歷史潮流的……學(xué)生對(duì)此爭論不休。如果此時(shí)我按照教學(xué)計(jì)劃上課，他們肯定不服，也起不到學(xué)習(xí)效果，我終止了他們的爭辯，讓他們雙方按照各自的觀點(diǎn)有序的陳述理由，在關(guān)鍵的地方我再加以引導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)，得到了學(xué)生都認(rèn)同的結(jié)果：荊軻是一個(gè)豪俠，是一個(gè)傲視人生，戰(zhàn)勝膽怯的一名英勇戰(zhàn)士，他的勇氣雖然改變不了歷史的現(xiàn)實(shí)，但這股英勇無畏的精神激勵(lì)著后人，也是這種精神讓許多弱勢群體戰(zhàn)勝了膽怯，恢復(fù)了面對(duì)生活的勇氣。所以和諧的課堂教師對(duì)學(xué)生意見的尊重，即使他們的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，也有合理的去分析，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去了解，最終達(dá)成共識(shí)。

3.和諧是老師對(duì)學(xué)生合理的期望

老師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的活動(dòng)的主要指導(dǎo)者，也是學(xué)生行為表現(xiàn)的主要評(píng)審人。學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)，有很大一部分來自于老師對(duì)待他的態(tài)度。老師只有對(duì)班上的學(xué)生有一個(gè)合理的期望，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能創(chuàng)營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的要求，學(xué)生才會(huì)因此發(fā)展了自尊、自重，才會(huì)輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免了無謂的爭端、煩惱、恐懼。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”。

二、和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

1.能夠使學(xué)生容易認(rèn)同老師

如果學(xué)生從心理上認(rèn)同了一個(gè)老師，那么，就很容易認(rèn)同他所講的內(nèi)容。學(xué)生在適應(yīng)了一個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格后，對(duì)另外一位老師的教學(xué)方法，不是能輕易的地適應(yīng)。在一定的程度上，還可能存在抵觸情緒。在這種情況下，師生能夠努力營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)師生相互認(rèn)同的最佳途徑。古人云：“親其師，信其道?！睋?jù)調(diào)查表明，學(xué)生往往是首先認(rèn)同老師，才會(huì)自愿的地認(rèn)同其所講的知識(shí)——盡管知識(shí)在客觀上是無差別的。

2.和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有人這樣說過：“從教一堂課來說，課伊始，教師愛生，激情滿懷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，求知欲等情感因素；課文中，教師要進(jìn)入角色，鼓舞，激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生驚奇、追求、向往等情感體驗(yàn)；課將終，師生情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生回味，滿意，輕松，自強(qiáng)不息，拓寬展望等情緒，來一個(gè)‘余音繞梁，三月不絕的效果?！敝灰獙W(xué)生“樂之”，那么，在學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)收到意想不到的效果。

3.和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也是師生共同進(jìn)步的最佳途徑

作為一個(gè)能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的老師，不能只做一個(gè)只知道“流淚”來照亮別人的蠟燭，而是不斷涌出的鮮活的泉水。這水怎樣才能“活”起來，關(guān)鍵是老師在教學(xué)的過程中，抱有一種與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師教學(xué)的過程，不僅是教師教學(xué)生的過程，而是師生共同學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)新課之前，師生共同搜集資料、信息，在課堂上共同交流，可以使師生雙方的知識(shí)面都得到擴(kuò)大。

三、建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍的途徑

1.建立在老師對(duì)學(xué)生的尊重的基礎(chǔ)上面的

在這里，特別強(qiáng)調(diào)地是在課堂上老師對(duì)學(xué)生回答問題的態(tài)度上。學(xué)生回答問題時(shí)老師應(yīng)該專心的聽，鼓勵(lì)他大膽的說出來，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生話語中的精彩部分、并能指出來加以表揚(yáng)。

2.老師要懂得與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通

不論在上課時(shí)，還是在下課后，用一個(gè)親昵的手勢來表達(dá)老師對(duì)他們的關(guān)注；只用一個(gè)嚴(yán)肅的眼神來提醒上課時(shí)正在搗亂的“調(diào)皮蛋”。課堂上，老師是他們在攀登知識(shí)山峰時(shí)的向?qū)Ш屯啡?，下課后，老師是他們的親密的朋友。

3.課堂教學(xué)要靈活多變

有的教師在備課的時(shí)候就喜歡設(shè)計(jì)好話題，讓課堂教學(xué)在自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過程中開放地納入源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。比如在語文必修一的一些課程中，魯迅的《記念劉和珍君》、毛澤東《沁園春·長沙》。這些課程我讓學(xué)生討論為主，橫向比較同一時(shí)代的不同作家他們的作品。這樣，既能使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景有比較宏觀的整體的認(rèn)識(shí)，也有助于加深他們對(duì)作品內(nèi)涵、作者情感的體會(huì)和理解。而通過比較，作家們的個(gè)性與人格魅力亦能得到更清晰的展現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地把握作品的意蘊(yùn)。

總之，平等、合作、流暢、豐富，是語文課堂教學(xué)和諧美的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當(dāng)作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。在語文教學(xué)過程中，努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使師生達(dá)到心靈的溝通，對(duì)老師、對(duì)學(xué)生來說，都是一種精神上的享受與工作、學(xué)習(xí)上的進(jìn)步

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉良慧、張先華著：《教育觀念的革命》，重慶大學(xué)出版社

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