深化改革 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)型綜合大學(xué)

熊建輝+吳婷+郝星培

摘 ? 要：臺東大學(xué)是一所位于臺灣省臺東市的公立大學(xué)，創(chuàng)校于1948年，前身為臺東師范學(xué)校、臺東師范專科學(xué)校、臺東師范學(xué)院，2003年升格為臺東大學(xué)。臺東大學(xué)具有悠久的歷史，歷經(jīng)多次變革，如今已發(fā)展成為一所精致的教學(xué)型綜合大學(xué)。為深入了解臺東大學(xué)在辦學(xué)理念和特色、人才培養(yǎng)、課程改革、教育國際化等方面的情況，本刊對臺東大學(xué)校長劉金源進(jìn)行了專訪。劉校長分別于1985年和1993年獲得美國伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校機械工程博士學(xué)位和美國麻省理工學(xué)院海洋工程科學(xué)博士學(xué)位，先后擔(dān)任臺灣中山大學(xué)海下技術(shù)研究所所長、通識教育中心主任、海洋科學(xué)學(xué)院院長，2012年2月出任臺東大學(xué)校長。在訪談中，劉校長提出，臺東大學(xué)要依托環(huán)境，創(chuàng)建具有地方文化和自然特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)型綜合大學(xué);改變傳統(tǒng)思維，增進(jìn)教師培養(yǎng);深化課程改革和教學(xué)改進(jìn)，提升教育品質(zhì);挖掘?qū)W校在地文化元素，以在地化促進(jìn)國際化。

關(guān)鍵詞：臺東大學(xué);優(yōu)質(zhì)教學(xué)型大學(xué);教師培養(yǎng);教學(xué)改進(jìn)

一、依托環(huán)境，創(chuàng)建具有地方文化

和自然特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)型綜合大學(xué)

《世界教育信息》：尊敬的劉校長，很高興您接受我們的采訪。臺東大學(xué)是位于臺灣臺東市的一所公立大學(xué)。首先，請您結(jié)合學(xué)校的概況，談?wù)勝F校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。

劉金源：在講臺東大學(xué)之前，我想介紹一下臺東。臺灣的地形版圖呈長方形，中間是中央山脈，西部開發(fā)得比較早，大部分人口也集中在西部，而東部開發(fā)得較晚，被稱為“后山”。臺東是臺灣的一個縣，位于東南部，自然資源豐富，風(fēng)景優(yōu)美，土地面積為臺灣第三大縣，但人口較少。另外，臺東保留有豐富的臺灣原住民文化，縣內(nèi)6族原住民占全縣人口的30%以上，為全臺灣最高。今天的臺東已成為一個多元族群文化社會，這是地方的人文特色。

臺東大學(xué)最早是臺東的一所師范學(xué)院，2003年升格為臺東大學(xué)，現(xiàn)已逐漸發(fā)展成為一所包涵文、理和師范學(xué)院的綜合性大學(xué)。學(xué)校規(guī)模不大，大概有4500名學(xué)生，200位教師。臺灣目前大致有160多所大學(xué)，形態(tài)各異，有的是以研究為主的大學(xué)，比如我之前所在的臺灣中山大學(xué)，而臺東大學(xué)的定位是要發(fā)展成為一所優(yōu)質(zhì)的教學(xué)型綜合大學(xué)。

所謂教學(xué)型大學(xué)，主要是以教學(xué)為主。例如，我校的重點在于本科教育，在學(xué)生結(jié)構(gòu)方面主要以本科生為主，即在4500名學(xué)生中，將近4000名都是本科生。在美國，除了麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)這種大型綜合性學(xué)校，還有一種文理學(xué)院，它的規(guī)模比較小，學(xué)生人數(shù)約為2000～3000人，也都是以本科生為主，但是培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)非常高。這些文理學(xué)院大部分采取的是小班授課，老師有更多的時間與每位學(xué)生溝通，相比之下更注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和教育的方式。在我看來，臺灣還沒有一所如此形態(tài)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)型大學(xué)，因此，我們希望把臺東大學(xué)發(fā)展成為一所像美國威廉姆斯學(xué)院（Williams College）等形態(tài)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)型大學(xué)。首先從地理環(huán)境來看，臺東大學(xué)位于地廣人稀的地方，遠(yuǎn)離城鄉(xiāng)、環(huán)境優(yōu)美，適合建立美麗的校園。在這里，學(xué)生可以專心讀書，教師能夠?qū)Ｐ淖鲅芯?。?dāng)然，我們也考慮到了美國文理學(xué)院的學(xué)費都非常昂貴，而臺灣的大學(xué)可能沒有辦法收那么高的學(xué)費去支撐學(xué)校的發(fā)展。但在我看來，大學(xué)的發(fā)展正逐漸走向多樣化，這種形態(tài)的大學(xué)可能會成為臺灣大學(xué)發(fā)展的一種趨勢?，F(xiàn)在，臺灣很多家長都愿意把小孩送去學(xué)費較貴的私立小學(xué)，我想，未來他們也一定會愿意把孩子送進(jìn)一所高品質(zhì)教學(xué)的大學(xué)。

其次，臺東大學(xué)雖然定位為教學(xué)型大學(xué)，但并非不重視研究發(fā)展。相反，學(xué)校必須善用有限資源，結(jié)合區(qū)域特殊資源與環(huán)境，發(fā)展具有競爭力的特色研究，這是在當(dāng)今激烈競爭的高等教育環(huán)境中得以立足的必要途徑。因為學(xué)術(shù)研究是大學(xué)競爭力之所在，也是發(fā)展學(xué)校特色的關(guān)鍵。

一所綜合性的大學(xué)，其基本要素在于以文、社、理為本的基礎(chǔ)教育，健全文理基礎(chǔ)教育是一項重要工作。我校將在發(fā)展教師的學(xué)術(shù)專長與能量、學(xué)生的特質(zhì)、區(qū)域資源與文化特色等方面的基礎(chǔ)上，通過系所的整合、創(chuàng)意學(xué)程的開設(shè)、經(jīng)費的爭取與運用等，逐步建構(gòu)并發(fā)展成為有特色與高水平的大學(xué)。

學(xué)校要辦出特色，一定要與所在地方的自然和文化資源相結(jié)合。臺東大學(xué)也將從這兩個方面去努力，辦出特色。例如，我校將發(fā)展南島文化。我剛剛講到臺灣有很多族群，且在臺灣，原住民族群統(tǒng)稱為南島族群。南島族群貫穿臺灣及南太平洋很多島國（如菲律賓）。因此，我校將依托臺東豐富的原住民文化優(yōu)勢，發(fā)展南島文化。此外，藉由地利之便，透過跨校合作，發(fā)展海洋科技研究。臺灣東部是深海海域且有黑潮流經(jīng)，可以產(chǎn)生海洋流的動能。另外，深海水是潔凈、低溫的。這些深海資源的開發(fā)有可能在一定程度上緩解人類將來要面對的水資源和能源缺乏的問題。比如，日本、韓國、夏威夷等國家和地區(qū)都已經(jīng)有了相關(guān)方面的成功探索?？偠灾?，臺東大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)就是成為一所具有地方文化和自然資源特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)型大學(xué)。

二、改變傳統(tǒng)思維，增進(jìn)教師培養(yǎng)

《世界教育信息》：創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)型大學(xué)，教師是其中的一個關(guān)鍵因素。臺東大學(xué)在師資隊伍建設(shè)上有什么好的舉措？貴校如何促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升？

劉金源：我認(rèn)為，大學(xué)教師的基本責(zé)任在于教學(xué)、研發(fā)、學(xué)生輔導(dǎo)等，而行政方面的參與也是實現(xiàn)大學(xué)合理治理所必備的職責(zé)。因此，如何增進(jìn)教師教學(xué)能力、研發(fā)能量、輔導(dǎo)知能、共同分擔(dān)服務(wù)及行政工作，并取得彼此間的平衡與協(xié)調(diào)，是大學(xué)教師生涯發(fā)展的關(guān)鍵。

總體而言，就讀高等學(xué)位（碩士、博士）的時期是成為大學(xué)教師的預(yù)備期。在取得學(xué)位之后，還需要一段時間的琢磨，才可成為一位稱職的大學(xué)教師。在教學(xué)發(fā)展方面，學(xué)校應(yīng)該為教師提供提升教學(xué)方法與知能的機制與場所，并增強對以人為本的內(nèi)在涵義的理解，改變教學(xué)是知識單向傳襲的傳統(tǒng)思維。例如，教務(wù)處除了辦理注冊、課程安排、招生等行政業(yè)務(wù)外，還應(yīng)為教師教學(xué)發(fā)展提供相應(yīng)的協(xié)助。學(xué)校或可另立教學(xué)發(fā)展單位，專門協(xié)助教師提升教學(xué)工作。教師教學(xué)方法與技能的增進(jìn)、教學(xué)行為的自律，是提升教學(xué)品質(zhì)的要素。endprint

研究或研發(fā)是大學(xué)教師的根基所在。對于新進(jìn)教師（如助理教授），學(xué)校應(yīng)制定鼓勵機制，相對減輕其教學(xué)與行政負(fù)荷，使新進(jìn)教師有更多時間從事研究與論文發(fā)表，從而奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。對于資深教師，應(yīng)鼓勵其從事質(zhì)量并重的研究項目，從而有利于學(xué)校特色的建立。

在學(xué)生輔導(dǎo)方面，大學(xué)教師除了在課堂上與學(xué)生接觸之外，還應(yīng)提供課后咨詢，加強學(xué)生課業(yè)與生活咨詢。學(xué)校應(yīng)設(shè)置相關(guān)單位，定期舉辦研習(xí)會或工作坊，提高教師課外輔導(dǎo)的意識，加強教師輔導(dǎo)能力。同時，學(xué)校的行政職務(wù)是一項較為費時與費心的工作，更需要具有服務(wù)熱忱的教師，共同承擔(dān)校務(wù)推展的責(zé)任。

三、深化課程改革和教學(xué)改進(jìn)，提升教育品質(zhì)

《世界教育信息》：隨著時代的發(fā)展，臺東大學(xué)歷經(jīng)多次變革。目前，面臨臺灣當(dāng)前少子化現(xiàn)狀和未來發(fā)展的需要，臺東大學(xué)提出創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)型綜合大學(xué)，以提升學(xué)校競爭力。那么，這反映在學(xué)校課程方面，有哪些變革？

劉金源：大學(xué)課程通常包括通識課程與專業(yè)課程。不論是哪種課程，課程改革是整體教育改進(jìn)的重要一環(huán)。課程改革必須適應(yīng)學(xué)校的整體發(fā)展。首先，必須確立學(xué)校整體發(fā)展的總體目標(biāo)，并確定全校性的基礎(chǔ)素養(yǎng)與核心能力。然后，學(xué)校各教學(xué)單位（包括院、系、所）配合學(xué)校的總體目標(biāo)，擬定各單位特定宗旨，并實踐在課程規(guī)劃與教學(xué)行動上。最終，達(dá)成學(xué)校的總體教育目標(biāo)。

具體而言，我校的課程規(guī)劃秉承學(xué)校的創(chuàng)辦理念與教育目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校規(guī)劃開設(shè)所需科目。之后，再聘請符合專長的教師從事教學(xué)，并透過學(xué)生學(xué)習(xí)成效，檢視是否達(dá)成教育目標(biāo)，這就是P-D-C-A（Plan-Do-Check-Action），即課程與教學(xué)改進(jìn)循環(huán)，也是現(xiàn)階段臺灣教育部門所推動的教學(xué)卓越計劃的核心思維。

就課程發(fā)展而言，臺灣的大學(xué)十分尊重教師的開課自主權(quán)，但教師隨心所欲地開設(shè)課程，缺乏整體課程規(guī)劃架構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。假如教師有專長本位思想，把所開課程皆修訂為必修課，易導(dǎo)致學(xué)生課程負(fù)荷過重且缺乏彈性;科目雖然多樣，但基礎(chǔ)教育卻不穩(wěn)固。大學(xué)課程應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)觀念與基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，而避免過于繁瑣又缺乏啟發(fā)的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今研究所蓬勃發(fā)展的情況下，大學(xué)基礎(chǔ)教育顯得更為重要：有了好的基礎(chǔ)教育才有可能從事較深入的研究。

此外，只有課程改革而無教學(xué)改進(jìn)也是徒勞。傳統(tǒng)思維認(rèn)為，教師是教學(xué)的主體，即教師懂什么就教什么。若沒有課程改進(jìn)機制，教師又忽視時代變遷，遂有“一本筆記教一生”的戲言。但當(dāng)今時代快速變遷，很多觀念日新月異，尤其是科技方面，教師所具備的專業(yè)知識或已不符合時代要求，這也是教師要終身學(xué)習(xí)與繼續(xù)研究的原因之一。縱使是傳授200年前已發(fā)明出的亙古不變的原理（如微積分），也要因?qū)W生素質(zhì)與特質(zhì)的改變，而必須調(diào)整課程內(nèi)容并改善教學(xué)技巧（如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向傳授的模式，注入多元討論機制等），方可提高教學(xué)成效。

通識教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)與核心，但是通常人們對于通識教育的理念與目標(biāo)缺乏認(rèn)識。因此，雖然意識到通識教育的重要性，但在與專業(yè)教育融合、課程規(guī)劃與設(shè)計、課程教學(xué)等各個方面，通常無法達(dá)到良好的成效。更有甚者，因?qū)W生缺乏學(xué)習(xí)動機，教師教學(xué)無以著力，而陷入“營養(yǎng)學(xué)分”的困境。因此，掌握通識教育理念、目標(biāo)與定位，凝聚全校對通識教育的共識，是改善通識教育的當(dāng)務(wù)之急。

總之，臺灣教育部門近年來所推動的教學(xué)卓越計劃，其目的在于推動課程改革與教學(xué)改進(jìn)，提升教學(xué)品質(zhì)，相信這仍是未來大學(xué)教育改革的重點。只要把握時機，爭取經(jīng)費，全力以赴，改善通識教育與專業(yè)教育的品質(zhì)，一定可以具備獨特的辦學(xué)特色。

四、挖掘?qū)W校在地文化元素，

以在地化促進(jìn)國際化

《世界教育信息》：教育國際化已成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要趨勢之一，您如何看待教育國際化？臺東大學(xué)是如何提升教育國際化水平的？

劉金源：隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，國與國、區(qū)域與區(qū)域之間的交往更加頻繁，現(xiàn)今人才的交流已經(jīng)超越了國界，大學(xué)教育國際化已是必然的趨勢。在教育層面上，我認(rèn)為國際化的內(nèi)涵在于讓學(xué)生了解到當(dāng)今所處的環(huán)境，教育已顯然無法自閉于一隅，需要面對來自全球的競爭，融入國際化的大背景之中。一方面，大學(xué)是學(xué)生發(fā)展生涯的主要學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該更深刻了解國際前沿的發(fā)展，并且加強應(yīng)對國際競爭所需要的知識的準(zhǔn)備，比如外語的學(xué)習(xí);另一方面，國際化會增加校園國際氛圍，通過交流促進(jìn)種族之間的相互學(xué)習(xí)與了解，促進(jìn)世界祥和，這也是“地球村”公民必要的素養(yǎng)。

從發(fā)展國際化的條件來看，臺東大學(xué)的地理位置相對偏僻，似乎不利于國際化的發(fā)展，其實不然。我認(rèn)為，在地化與國際化是一體的兩個方面。臺灣東部開發(fā)較晚，民風(fēng)純樸，原住民文化豐富，具有臺灣在地文化特色，而在地文化特色正是開創(chuàng)國際化的重要元素。例如，1996年在美國亞特蘭大舉辦的國際奧林匹克運動會，就是以臺灣原住民歌謠為主題曲。國際化帶動的國際互動與交流，若能與地方政府結(jié)合，必然能促進(jìn)地方的繁榮。

在推動國際化的具體措施上，為加強學(xué)生國際語言能力的培育、推動師生跨國交流與學(xué)習(xí)，我校舉辦或參與了一系列的教育國際化活動，如開辦具有特色的國際學(xué)位學(xué)程、招收外籍學(xué)生、營造校園國際化氛圍、前往國際優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)、接受國際認(rèn)證、研討國際議題、辦理國際研討會等。

編輯 朱婷婷 李廣平endprint