小學(xué)語文識字教學(xué)法初談

田玲玲

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。大綱指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。要閱讀，就要通過識字創(chuàng)造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎(chǔ)上學(xué)會用字組詞，以詞造句。所以，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字

一、識字教學(xué)富于趣味

學(xué)生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說，低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

這時(shí)，學(xué)生的想象、創(chuàng)造，語言表達(dá)能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個(gè)個(gè)有趣的符號，他們也會由此對它產(chǎn)生無窮的樂趣。薛老師在上課時(shí)，就充分利用象形字來引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，理解字義。

二、偏旁部首記憶法

偏旁部首與生字息息相關(guān)。偏旁部首不僅有的可以單獨(dú)成字，還可以組成不同的漢字。如果遇到不認(rèn)識的字，通過偏旁部首就能很快的在字典里找到生字，查到字的解釋。偏旁部首有的放在字的開頭，有的放在字的上面，都不相同。部首檢字表里有不同的部首，這就需要小朋友學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)了。根據(jù)偏旁部首，有的就可以很容易的寫出生字，有的直接還可以看出字想表達(dá)的意思。

語：和說話有關(guān)，口頭所表達(dá)的一種形式，可以看出偏旁部首 “言字旁”。

花：和植物有關(guān)，花植物的一種，可以看出偏旁部首“草字頭”。

進(jìn)：和走有關(guān)，進(jìn)表示一個(gè)動作，可以看出偏旁部首“走之旁”。

汗：和水有關(guān)，身體熱而產(chǎn)生的水珠，可以看出偏旁部首“三點(diǎn)水”。

通過偏旁部首，識字，就容易多了。通過偏旁部首，還可以很快的識字。有的生字的偏旁部首，與字的想表達(dá)的意思，有著密切的聯(lián)系。這就體現(xiàn)了造字的智慧了，也與生活息息相關(guān)。根據(jù)形象的偏旁部首，記憶法，更形象了，更直觀了。有助于學(xué)生的掌握，有助于大腦的記憶。

三、識字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律

識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期兒童，他們只有6～7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段孩子的共同心理特征是：好動、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記易忘……即使是那些所謂的“神童”，也是通過與他們心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法獲得知識，產(chǎn)生興趣的。

我們教學(xué)生識字，切不可忽略這一普遍規(guī)律性。識字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學(xué)內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動活潑；教學(xué)難點(diǎn)要分散；教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音是一個(gè)個(gè)毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然能讓兒童掌握，但耗時(shí)多，精神壓力大，不可取。編者為此不斷加以改進(jìn)，為漢語拼音字母設(shè)計(jì)出了越來越便于教學(xué)的圖像。

識字教材內(nèi)容要貼近兒童的生活、思想實(shí)際，字形要由簡單到復(fù)雜，配上色彩鮮艷的圖畫，兒童才樂意學(xué)。漢字中幾十、上百的獨(dú)體字，字形簡單，又有獨(dú)立意義，便于用圖形表達(dá)字義，有不少獨(dú)體字還是以后所學(xué)合體字的組成部分，看圖識字便應(yīng)運(yùn)而生，且經(jīng)久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有故事性、趣味性，讀起來朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，才能吸引兒童。

四、識字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律

識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期兒童，他們只有6～7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段孩子的共同心理特征是：好動、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記易忘……即使是那些所謂的“神童”，也是通過與他們心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法獲得知識，產(chǎn)生興趣的。

我們教學(xué)生識字，切不可忽略這一普遍規(guī)律性。識字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學(xué)內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動活潑；教學(xué)難點(diǎn)要分散；教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音是一個(gè)個(gè)毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然能讓兒童掌握，但耗時(shí)多，精神壓力大，不可取。編者為此不斷加以改進(jìn)，為漢語拼音字母設(shè)計(jì)出了越來越便于教學(xué)的圖像。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎世太.小學(xué)語文識字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新《教育界：基礎(chǔ)教育研究（中）》，2014年第6期

[2]秦文芳.談小學(xué)語文識字教學(xué)方法《青少年日記：教育教學(xué)研究》，2014年第7期