高中語文新課改反思

林玉

摘要：本文在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對目前新課改下的高中語文教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思；指出新課改下的高中語文教學(xué)在取得成績的同時也存在著值得反思的問題與不足。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文教學(xué)；反思

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0114-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革步入了一個新的階段，給高中語文教學(xué)注入了新的活力。但新課程實施的關(guān)鍵是語文課堂教學(xué)改革。那么，在新一輪課改實施至今的語文課堂究竟發(fā)生了怎樣的變化，發(fā)生了哪些變化，是朝著課改的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行呢，還是與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念貌合神離，徒有形式；是讓語文課堂充滿了生機(jī)和活力，還是只就形式而沒有實質(zhì)性的改變等等。這些值得我們?nèi)リP(guān)注與反思。這是新課改的需要，更是教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的需要。下面筆者就談一點不成熟的看法：

1.我們的課堂之所以要"變"，那是因為從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個方面

1.1 教條化。 突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作顛撲不破的真理，把預(yù)設(shè)的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)АＵn堂教學(xué)沒有創(chuàng)造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機(jī)械性的勞動、簡單的重復(fù)活動，有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無奈。

1.2 模式化。 教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)具體行為的模式化。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲半個世紀(jì)前凱洛夫的五步教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學(xué)和管理行為長期以來凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，逐漸只保留它的形式意義，而其實質(zhì)性東西就會越來越遠(yuǎn)。

2.基于課堂教學(xué)存在的這些弊端，我在貫徹實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實質(zhì)的過程中，主動對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實施中不斷反思，不斷完善，與時俱進(jìn)，適應(yīng)新的情況

2.1 采用新評價標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1 符合語文學(xué)科的固有特性。語文學(xué)科不同于單純的自然學(xué)科，它屬于人文類學(xué)科，它很少注重普遍性、一般性，它更注重的是特殊性、個別性，語文教育的真正價值正決定于對許多個體及問題的把握水平?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，評價應(yīng)"尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要"。

這充分揭示了語文課程的獨特個性。從文本解讀和學(xué)習(xí)評價的角度來說，語文課的內(nèi)容是寬泛的，許多文學(xué)作品都帶有很強的模糊性，都能帶來多元的理解與判斷。過去的評判標(biāo)準(zhǔn)，抑制了學(xué)生個性化的體驗與表達(dá)，吞噬了學(xué)生的判斷力與創(chuàng)造力，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。所以《標(biāo)準(zhǔn)》指出，"評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。"主觀意識在語文學(xué)習(xí)中必須得到尊重。

2.1.2 尊重學(xué)生、教師與社會的價值。新的評價，不再只關(guān)心教學(xué)結(jié)果，而是對教師教學(xué)能力、教學(xué)水平、教師的語文素養(yǎng)進(jìn)行全面的評價。它重視考察教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)科研、教學(xué)發(fā)展等眾多內(nèi)容，而且在教師的評價活動中，形式不拘，采用面對面的教師座談形式、辯論形式、提問形式等進(jìn)行研究、探討有關(guān)對策，以鼓勵、促進(jìn)語文教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。

2.2 豐富課堂組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。強調(diào)學(xué)生的主體性是高中語文新課改的第一個重要理念，而且也符合建構(gòu)主義認(rèn)為的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的認(rèn)識。而我們之前的語文課堂之所以無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很大程度上是因為沒有認(rèn)真思考過學(xué)生的主動性、主體性的問題。因此，在新時期，新的教育背景下，我們需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，滿足學(xué)生主體性的要求，他們才能感覺到自己在被老師關(guān)注著，自己要好好表現(xiàn)，這樣的課堂才是氣氛融洽的，才是高效的。而要想達(dá)到這種目的，豐富課堂組織形式是不可或缺的，比如把辯論、情景劇、演講、書法比賽、話劇等都引進(jìn)新課改下的高中語文課堂，讓豐富多彩的課堂組織形式充分激發(fā)學(xué)生們的思維，放飛學(xué)生們渴望多彩生活的夢想，學(xué)生自然也就會全身心地投入到活動中，知識也就會潛移默化地進(jìn)入頭腦之中。

2.3 應(yīng)用合作學(xué)習(xí)思路，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)的目的在于，通過合作學(xué)習(xí)，讓互動交流的學(xué)習(xí)氛圍充滿語文課堂，并且隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責(zé)任感都在增強。在學(xué)生們配合學(xué)習(xí)的過程中，教師可以有充分的時間去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點、缺點，這樣就能夠更覺有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。而這一點是我們以前的課堂所沒有的，因為以前的語文課堂更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是最終的考試成績，至于說學(xué)生怎么學(xué)那不是教師關(guān)注的。其實，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，才能讓學(xué)生感悟到在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，這樣學(xué)生才能感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。否則，學(xué)習(xí)對于他們來說不過就是為了升學(xué)和獲得教師認(rèn)可的一種途徑而已。如果學(xué)生們都抱著這種思想，即使成績再高，那么他們的能力也不會得到提高，這是我們對新課改下高中語文課堂的一點重要認(rèn)識。

2.4 關(guān)注課堂的人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中語文新課改特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂進(jìn)行的人文性，換言之，高中語文課程要更多的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生命之美、生活之美，通過學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生知識體系變得豐富，學(xué)生的情感也應(yīng)該要變得豐富，要更加積極地?zé)釔凵?，熱愛人生，這才是我們語文開設(shè)的最終目的。在這一點上，我們可以倡導(dǎo)廣大教師利用新課改的契機(jī)，重新思索對教材的使用，對教材中經(jīng)典篇章的利用效率問題。高中課本中反應(yīng)人世間真善美的篇章比比皆是，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螒?yīng)用這些素材去感化和教育學(xué)生。尤其面對現(xiàn)階段獨生子女比例越來越大，自私自利，不懂的關(guān)心別人，只會索取不懂奉獻(xiàn)的情況越來越多，那么我們更應(yīng)該在語文課堂中融入人文精神，把人世間更多美好的東西傳遞給學(xué)生，感化他們，讓他們的心理健康地發(fā)展。

2.5 捕捉"異"點，延拓生成。"異"就是學(xué)生在課堂上對某一問題產(chǎn)生的不同的見解或看法。"水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。"新標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師、學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主人，敢于爭議--善于爭議--樂于爭議，應(yīng)成為課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，只要教師及時捕捉語文問題異點，把其變成問題生成資源，引導(dǎo)有方，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力會起到極大的推動作用。

總之，我們高中語文課堂教學(xué)注入問題生成之源，就會充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，我們的課堂也才能成為師生、生生互動交流，共享智慧知識，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所。