優(yōu)化課堂提問 打造高效課堂

鄧玲

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的深度推進(jìn)，提高課堂效益、構(gòu)建高效課堂成了教育教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)工作。在這里，文章主要談的是有效的課堂提問對于提高課堂教學(xué)效益的重要性。

關(guān)鍵詞：高效課堂；有效性；課堂提問

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0091-02

提問是教師和學(xué)生通過對話或問答的雙向交流活動(dòng)以完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，也是一種啟動(dòng)思維的主要形式。毋庸置疑，施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)的主要途徑在于提問。合適的課堂提問往往能夠把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。正如美國教育家卡爾漢所說 ："提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。"同樣，從教師的教學(xué)看，課堂提問也起著傳遞教學(xué)信息、反饋教學(xué)信息，從而讓教師調(diào)整教學(xué)方案等積極作用。那么當(dāng)前的課堂中到底怎樣的提問才是有效的提問？怎樣才能優(yōu)化課堂提問，提高課堂效益呢？

1.研究教材，精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)

教師在對學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)該明確要把學(xué)生的思維引向何方。課堂提問應(yīng)該在深入研究教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)是理解課文思想內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的關(guān)鍵處。這個(gè)點(diǎn)往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到課文主題和重要觀點(diǎn)的詞句、細(xì)節(jié)、線索等等。在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)，在文章中看似矛盾之處設(shè)點(diǎn)，在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)點(diǎn)。這些點(diǎn)往往就能像投入池塘中的一顆石子，能使課堂這片池塘波瀾起伏、有聲有色， 激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。

比如，教學(xué)冰心的散文《荷葉 母親》，可以由分析課文題目為什么作者要將荷葉和母親放在一起，來設(shè)計(jì)一系列課堂問題，讓學(xué)生明白，作者是因?yàn)榭吹胶扇~保護(hù)紅蓮從而聯(lián)想到母親對自己的呵護(hù)和關(guān)愛，作者正是通過這種借物喻人的手法把自己比作紅蓮，把母親比作保護(hù)紅蓮的荷葉，進(jìn)而表達(dá)對母親的贊頌和歌詠。

2.創(chuàng)設(shè)情境，掌握發(fā)問時(shí)機(jī)

教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)探究的熱情。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要有"語文味"也要有"生活味"?！抖Y記·學(xué)記》給出過精辟的闡述："君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。"就是說，君子教學(xué)，不是直接灌輸知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境，言此而意彼，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而得到教師"舉一"而學(xué)生"反三"的教學(xué)效果。 這種啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是對提問藝術(shù)的創(chuàng)造性運(yùn)用。比如在上課伊始，生動(dòng)的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，再輔之以鋪墊性的問題，能讓學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生朗讀課文之前設(shè)計(jì)指向性問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，有利于提高朗讀效率。

3.精益求精，控制問題數(shù)量

教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和形式，特別注意區(qū)分"重要的提問"和"徒勞的提問"。課堂提問不是越多越好，問題要少而精，具有典型性，一節(jié)課不能提問不斷，否則，學(xué)生沒有充分思考的空間和時(shí)間，就會(huì)處于高度緊張狀態(tài)，極易造成疲勞。無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。但是也不能沒有提問，否則就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。總之，問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，這樣才能充分體現(xiàn)問題設(shè)置的有效，課堂的高效。

比如，學(xué)習(xí)《吳漢何嘗殺妻》這篇議論文，我主要設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：作者要反駁的觀點(diǎn)是什么？作者通過批駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)后闡明了什么觀點(diǎn)？通過批駁作者得出了什么結(jié)論？作者提出了哪些論據(jù)來批駁對方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？在這些論據(jù)中，哪個(gè)論據(jù)是最有說服力的？所以教師的課堂提問宜精不宜多，宜簡不宜繁。

4.面向全體，把握難易程度

目前課堂中的低效提問現(xiàn)象還有很多，比如提問關(guān)注了優(yōu)等生，而忽略了后進(jìn)生。 每名學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，尤其是成績不好的學(xué)生。如果教師總是不關(guān)注他們，就會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。相對于優(yōu)生，后進(jìn)生更需要得到老師的關(guān)注和幫助。對于優(yōu)生是嚴(yán)愛，對于后進(jìn)生則應(yīng)厚愛。所以課堂上教師應(yīng)該秉持公平仁愛之心，關(guān)注他們，給他們回答問題的機(jī)會(huì)。教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極進(jìn)行思維活動(dòng)，真正學(xué)有所得。

5.還學(xué)生課堂的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提問

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生才是教育真正的主體，要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自主、合作、探究，而不是教師填鴨式的滿堂灌。只有學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)才會(huì)是高效的。學(xué)貴有疑，學(xué)生疑，疑生思，思生悟，悟生進(jìn)。教師要會(huì)質(zhì)疑，也要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。知識(shí)來源于問號，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢問、能問、善問。

除此之外，課堂提問還有很多技巧，比如提出問題后，善于等待，適當(dāng)增加候答的時(shí)間，能給學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會(huì)大大提高。適當(dāng)追問。對某些內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止。抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)評價(jià)，教師在提問后，應(yīng)注意要耐心地聆聽學(xué)生的回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不應(yīng)打斷，應(yīng)聽他說完，再給予評價(jià)。

總之，課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。每一位教師都要善于去優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)有效的問題，這樣才會(huì)問出"精彩"舞出"藝術(shù)"。惟其如此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量的高效課堂才不會(huì)只是一句口號。這樣我們的課堂才會(huì)給學(xué)生以情感的共鳴、發(fā)現(xiàn)的愉悅，才會(huì)讓教師的生命在課堂里發(fā)光，魅力在課堂里展現(xiàn)。