CLIL教學理念對高職公共英語教學的借鑒意義

摘要：基于對CLIL（語言與內(nèi)容的融匯式學習）教學理念的研究綜述，本文探討了CLIL理念對高職公共英語教學的借鑒意義，并提出了在高職運用CLIL模式 教學中應注意的幾個問題。

關鍵詞：CLIL；高職；公共英語；教學

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0033-01

1.CLIL 教學理念簡述

CLIL （Content and Language Integrated Learning）教學理念即語言與內(nèi)容融合學習，是目前外語教學中非常流行的一個趨勢。這一教學理念始于 20 世紀 90年代初的芬蘭，并很快在整個歐洲進行推廣。雖然CLIL現(xiàn)在仍處在探索和教學實驗階段，但是所獲得的成功經(jīng)驗越來越多。相比 EGP（English for General Purpose，普通英語教學）、TLT（Task-based Language Teaching，以任務為基礎的語言教學），CLIL 更能體現(xiàn)出教師對課程認識的深度和跨文化知識的廣度。

CLIL是種教學理念，也是種教學模式。把外語作為非語言學科的教學語言，使語言成為掌握專業(yè)學科知識的載體，而知識內(nèi)容則為語言學習提供真實的交際語境和媒介，二者相互促進共同提高。

CLIL教學模式可以分為兩種主要的教學方法：

（1）以內(nèi)容為基礎的教學法 CBI（Content-based Instruction）。CBI 是一種將語言指導和學科指導結(jié)合在一起的教學方法，以某個學科或某種主題內(nèi)容為基礎的語言教學，意在把語言學習同學科內(nèi)容學習結(jié)合起來，語言教學的重點不再是講授語言本身，而是強調(diào)通過學習學科知識來獲得目標語言能力。

（2）浸沒法（Immersion）。這是加拿大法語區(qū)于 20 世紀 60 年代首創(chuàng)的第二語言教學模式，原意是將學習者置身于一種完全的目標語語境之中進行語言教學，也就是說，學校的一切教學活動，包括所有其它課程的教學用語，以及學生的實際生活與交際活動，都統(tǒng)一使用某種語言，形成一種類似于母語學習的環(huán)境，即將學生"浸沒"在目的語的環(huán)境中。在此教學活動中，教師使用目的語來教授目的語及相關學科課程。換言之，第二語言不僅是學習內(nèi)容，還是學習工具。課程任務完成的同時也完成了對外語的教學，同時也增加了外語學習的趣味性。美國語言學專家研究發(fā)現(xiàn)，要增進第二語言的習得，其輸入必須是易于理解的，所以有效的英語教學必須是有意義的、具功能性的，并提供豐富的場景。營造以課程內(nèi)容和外語學習交融的學習氛圍，鼓勵學生自主探究，利用已有的外語知識建構出新的學科知識。融入式外語的教學也就是實現(xiàn)專業(yè)學習和外語學習的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

2.CLIL教學理念與中國高職公共英語教學

CLIL在歐洲是通過用外語講授數(shù)學、歷史等學科知識來實現(xiàn)的，語言與學科知識互為語境，學生既獲得了學科知識，又附帶習得了語言。比照中國的國情和教育現(xiàn)狀來看，CLIL適合我國高職公共英語教學。

現(xiàn)階段，中國高職公共英語教學屬于EFL（English as Foreign Language，即外語學習），屬于第二語言的習得。EFL學習者，因為環(huán)境中缺乏外語的輸入，只能在課堂上進行"模擬"溝通。針對這種情形，采取外語融入課程教材的整體架構，在課堂活動中所獲取經(jīng)驗，互為基礎，發(fā)揮相互支持和共同發(fā)展的作用。借鑒"語言與內(nèi)容融合學習"的 CLIL 教學模式的理念來改革大學英語課程教學，可以從以下幾個方面來進行：

2.1 配合學科認知進行英語教育。配合不同學科 EFL 學習者的興趣、先期的英語知識，規(guī)劃不同學科的英語學習內(nèi)容、份量及順序，自然地培養(yǎng)英語能力。

2.2 增進有關學科外語的活動設計。納入英語開放式教學，引導學生主動參與，主動經(jīng)歷學習過程，提供恰當?shù)臅r間和空間，促使學生最大限度地參與到學習過程中。融合式教學本身表達了特定的文化傳承意蘊。在課堂活動中，鼓勵學生把自己學科領域內(nèi)中國和西方的研究現(xiàn)狀相互對照，幫助他們了解外國的先進理論和技術。

2.3 加強音韻視覺的課堂設計。為了讓學生熟悉英語的語調(diào)及節(jié)奏，提升對英語特殊語感、句子甚至文本的敏感度，設計聽聲音、看圖示的環(huán)節(jié)。

2.4 提供多語種的文本材料與形式。吸收不同語言及不同時期形式的文本，拓展學生多面向的英語表述和學科理解。如非理論敘述，主要是透過圖片呈現(xiàn)真實的情境，學生容易理解，從中抽取有效知識并產(chǎn)生閱讀動力。

2.5 融入式英語課程的執(zhí)行要點。從角落切入、從主題切入、從引導切入。以探索取向為主的課程方案，盡量在有限的時間內(nèi)提供好的、豐富的、自然的英語輸入及互動機會，幫助學生奠定專業(yè)學習和英語學習的良好基礎。進一步來說，各高等學校應根據(jù)自身的實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出具有本校專業(yè)特色的課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)類課程和英語課程有機結(jié)合，以保證不同專業(yè)、不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

3.現(xiàn)階段實踐CLIL教學理念需要考量的問題

CLIL教學理念既強調(diào)學科內(nèi)容教學，又重視語言技能，已成為公共英語課程教學模式發(fā)展的一大趨勢，但現(xiàn)階段在高職全面開展，還需結(jié)合具體情況綜合思考。

3.1 教學內(nèi)容的組織實施要考慮學生英語水平的差異。由于生源地情況、學生個人興趣等差異，高職學生的英語基礎參差不齊。因此，需要結(jié)合院校的具體情況分科目、分階段、分對象設置CLIL課程。可以先從學習壓力較輕的選修課開始，逐步拓展到學習任務繁多的必修課；授課對象可以先選擇英語程度好、具備一定專業(yè)知識基礎的高年級學生，待教學環(huán)節(jié)逐漸完善后再過渡到更廣泛的學生中。

3.2 對高職教師提出新的挑戰(zhàn)。作為教學過程的計劃者和實施者，教師是CLIL教學開展的關鍵。CLIL教學理念對當代教師提出了更高的要求：既精通外語，又要具備其他學科專業(yè)知識。高校英語教師多以語言學、文學、翻譯等為研究方向，缺乏教學所需的專業(yè)基礎；而絕大多數(shù)專業(yè)課教師雖然學科知識豐富，但沒有掌控課堂的英語能力。對此，高校仍需加大師資培訓力度，培養(yǎng)適應CLIL模式的教學力量。也可以考慮英語教師與專業(yè)課教師共同授課的模式，英語教師發(fā)揮語言優(yōu)勢，專業(yè)教師施展學科特長，共同構建學科內(nèi)容與語言學習相融合的理想課堂。

此外，CLIL模式下如何組織教學材料、設立教學目標、評估學生學習效果、建立課程評價體系等教學細節(jié)也是開展內(nèi)容與語言融合的高校英語課程所面臨的現(xiàn)實問題。

4.結(jié)束語

綜上所述，CLIL教學理念將語言教學與學科內(nèi)容相融合，以語言促進專業(yè)內(nèi)容的學習，以專業(yè)內(nèi)容為語言知識提供習得環(huán)境，為高職公共英語課程改革提供了一個新的視角，對于全面提高高職英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)能力和英語能力俱佳的復合型人才具有重要的指導意義。

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作者簡介：

董瑤（1981.12月-），女， 講師，武漢城市職業(yè)學院，外事外語學院。endprint