英語戲劇表演與小組合作展示：近代大學(xué)外語教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的實踐與反思

梁麗

摘 要：英語戲劇表演是切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力的有效教學(xué)手段。英語戲劇表演曾是中國近代大學(xué)外語教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，但近年來由于受強(qiáng)調(diào)知識記憶的應(yīng)試教育影響，已經(jīng)日漸不受重視。本文就如何在目前的大學(xué)英語教學(xué)中把這一優(yōu)秀傳統(tǒng)傳承下來并且能夠融入到我們課堂教學(xué)中的實踐與反思作進(jìn)一步的探討，指出了在大學(xué)英語教學(xué)中開展小組英語戲劇表演展示要注意的問題和基本原則。

關(guān)鍵詞：英語戲劇表演;小組合作展示;大學(xué)英語教學(xué)

2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。雖然目標(biāo)規(guī)劃很明確地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力尤其是聽說能力，但胡壯麟（2002）指出，目前中國英語教學(xué)還存在著高投入低成效的問題，即教學(xué)所花的時間人力物力等代價和教學(xué)成效不成正比，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)不少學(xué)生的英語水平仍舊停留在說不出的“啞巴英語”層次。有感于此，大學(xué)英語口語教學(xué)方法已到了急需改善以突破瓶頸的時候。楊雅鑠等（2008）教學(xué)實踐表明，采用英語戲劇表演這一課堂教學(xué)形式是卓有成效的，打破了傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中的非真實性和機(jī)械沉悶氣氛，不但激發(fā)了學(xué)生練習(xí)口語的興趣，提高了開口說的自信心和在具體情境里運用英語的交際能力，而且增強(qiáng)了他們的人文修養(yǎng)，所以受到學(xué)生的普遍歡迎。在這組研究中，有將近八成的受訪學(xué)生表示自己的聽說能力和文化修養(yǎng)都有了提高。

一、戲劇表演——近代大學(xué)外語教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)

在我國20世紀(jì)初期，戲劇表演作為重要的大學(xué)外語教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)，曾經(jīng)在近代大學(xué)校園里蓬勃發(fā)展。徐志摩任教北大時曾經(jīng)熱心倡導(dǎo)過戲劇活動，清華外文系則更是近代戲劇人才濟(jì)濟(jì)，聚集了一批戲劇名家，如曹禺、張駿祥、李健吾、洪深等。在這些大師的影響和支持下，戲劇表演在當(dāng)時的校園里繁榮旺盛，而中國著名表演藝術(shù)家、翻譯家英若誠先生在其大學(xué)時代就是學(xué)校的學(xué)生劇團(tuán)“駱駝劇社”的骨干成員。英若誠曾經(jīng)通過曹禺的一件軼事表明英文戲劇表演與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系：“80年代初，英美等國邀請曹禺先生去訪問，他跟我說不太敢去，因為已經(jīng)30年沒機(jī)會說英語了，大概都忘了。我說沒問題，去吧。到了美國，根本沒準(zhǔn)備，需要時，曹禺張口就說，而且是字正腔圓的英語演說。我問他怎么回事，他想了想，說這可能是上大學(xué)時，經(jīng)常參加英文戲劇演出留下的好習(xí)慣。當(dāng)時外語系的確有這個傳統(tǒng)，就是通過排練外文戲劇，鍛煉學(xué)生的外語會話能力。曹禺先生的同窗，錢鐘書、張駿祥、李健吾等前輩，我想也經(jīng)歷過這樣的鍛煉。排戲好處甚多，被選中的劇本通常是名家之作，語言又是有針對性的，有對象的;‘規(guī)定情景明確，語調(diào)模式清晰可循。還有，為了演出，參加者必須把臺詞背誦下來。我本人應(yīng)該承認(rèn)，我一生受益于此?！?/p>

令人惋惜的是，戲劇表演這一近代大學(xué)外語教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)在近年來由于受強(qiáng)調(diào)知識記憶的應(yīng)試教育影響，已經(jīng)日漸淡出人們的視野。下文就如何在目前的大學(xué)英語教學(xué)中把這一優(yōu)秀傳統(tǒng)傳承下來并且能夠融入到我們課堂教學(xué)中的實踐與反思作進(jìn)一步的探討。

二、小組英語戲劇表演展示

Kramsch（1993）認(rèn)為，文化因素始終存在于外語學(xué)習(xí)里面，成功的語言交際活動主要取決于在課堂教學(xué)中活動的參與者對語言文化環(huán)境的洞察力、熟悉程度以及能否通過口頭表達(dá)和肢體語言進(jìn)一步塑造語言文化語境的交際能力。就學(xué)生的英語戲劇表演而言，其本身就是多層文化交際的過程，戲劇里的每一句話，尤其是著名英語戲劇里的每一句話，都是地道的文化交際：角色與角色之間的英語文化交際以及演員與觀眾之間的中英跨文化交際等。

筆者在實際課堂教學(xué)中采用的英語戲劇表演形式是小組英語戲劇表演展示。小組英語戲劇表演展示是以英語文字劇本為依托，運用電腦投影等教學(xué)設(shè)備設(shè)置特定的場景，通過小組成員扮演人物角色、表演對話和動作來展示所表達(dá)的意義或思想的一種交際形式。從劇本的制作或商定、對選定戲劇的深入學(xué)習(xí)、戲劇場景和背景音樂等的安排、排練到最后的課堂展示的這一完整過程，小組成員之間都需要互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)調(diào)合作、互相幫助和思想交流以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種群體合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既鍛煉了與人交往合作的能力和團(tuán)隊精神，又能讓成員之間可以學(xué)到自己所缺的知識和技能，取長補(bǔ)短。

三、小組英語戲劇表演展示的實踐與反思

基于Richard Via（1976）提出的英語戲劇表演應(yīng)用于語言教學(xué)時應(yīng)注意的原則，在大學(xué)英語教學(xué)中開展小組英語戲劇表演展示要注意以下幾個問題和基本原則。

1.創(chuàng)造戲劇氛圍。語言學(xué)習(xí)者需要在教室有限的空間內(nèi)創(chuàng)造一個有戲劇氛圍的小舞臺，才能讓他們更容易發(fā)揮想象力，設(shè)身處地地進(jìn)入角色，在相應(yīng)的情境中體會戲劇人物角色，更重要的是能讓他們意識到自己要展示的只是戲劇角色，從而緩解內(nèi)心的極度緊張情緒，保證英語戲劇的正常展示。

2.忘我原則。在戲劇表演中，學(xué)生不是以語言學(xué)習(xí)者的身份展示，而是忘記自己原來的學(xué)習(xí)者身份，以自己即所演角色的態(tài)度進(jìn)入角色，這樣才能賦予表演者之間的對話真正的交際意義，才能放松自然地彈唱說笑，自如地運用合乎英語文化的語言和肢體動作表達(dá)角色的情感思想。

3.五種意識的培養(yǎng)。Richard Via總結(jié)的戲劇表演的五種意識（自我意識、觀眾意識、觀眾與自我表現(xiàn)之間關(guān)系的意識、場景意識和目標(biāo)意識），往往是初次嘗試戲劇表演的學(xué)生所不具備或者沒有意識到的。如有些初次表演戲劇的學(xué)生缺乏觀眾意識的話，會出現(xiàn)站在舞臺上自說自話或者背對著觀眾自演自娛等，不考慮觀眾能否聽清楚自己的話語，能否看清楚自己的肢體語言，這對小組英語戲劇表演展示的效果有損無益。事實上，這五種意識其實在我們的實際語言交際中也會時常應(yīng)用到，能否在用英語交際時很好地運用這五種意識也會直接影響到我們的日常交際效果，所以通過戲劇表演能較好地培養(yǎng)學(xué)生的這五種意識，從而提高他們的交際能力。

4.語言交際基本訓(xùn)練要跟上。小組英語戲劇表演展示不僅是單純的戲劇表演，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，所以教師不能忽略聽說讀寫等語言交際方面的基本功訓(xùn)練。小組成員在閱讀劇本時要準(zhǔn)確理解劇本的意思，就要求他們在英語閱讀方面下功夫。由于小組戲劇表演展示有時間限制，所以每組學(xué)生都要對他們選定的劇本臺詞進(jìn)行一定的筆頭修改，以適應(yīng)課堂展示的具體要求，改寫后的臺詞要合乎英語文化表達(dá)交際習(xí)慣，要避免中國式英語，這其實就是訓(xùn)練他們英語寫作的好機(jī)會。表演者首先要注意臺詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，否則無法讓別人聽明白自己要表達(dá)的意思，最好能做到字正腔圓;其次要模仿英語地道的語調(diào)，最好能做到波浪形語調(diào)模式清晰可循，并且能夠根據(jù)具體情境需要運用相應(yīng)的語氣語調(diào)，而不是簡單機(jī)械地把臺詞背出來;課堂上的戲劇表演由于設(shè)備限制往往無法給表演者提供麥克風(fēng)，這就要求表演者能克服當(dāng)眾開口大聲說英語的心理障礙，這也為他們?nèi)蘸螽?dāng)眾發(fā)言或者演講提供了很好的鍛煉機(jī)會。在表演過程中，其他角色扮演者和觀眾應(yīng)當(dāng)仔細(xì)傾聽，對不同的人說的英語都要聽懂才能欣賞到這出戲劇，這就要求他們對英語語音語調(diào)的聽力有一定的靈敏度，這也是訓(xùn)練聽力的好機(jī)會。

5.教師的督導(dǎo)作用。教師首先要把握好學(xué)生所選戲劇和具體表演的自由度，既不拘束學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，又要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適在課堂上當(dāng)眾展示的戲劇表演。在小組英語戲劇表演展示前，教師需要為學(xué)生提供必要的協(xié)助、指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽騽∥枧_氛圍，對學(xué)生的錯誤、經(jīng)驗不足等問題要有寬容態(tài)度，及時指出問題所在并且給予學(xué)生鼓勵。在戲劇表演展示過程中，教師要專心欣賞，細(xì)心觀察學(xué)生表演的優(yōu)缺點，在表演結(jié)束后給出客觀全面的評價。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Claire Kramsch.語言教學(xué)的環(huán)境與文化[M].上海：上海外語教育出版社，1993.

[5]Richard Via.English in Three Acts[M].Hongkong：Hongkong University Press，1976.