提高數學學習興趣促進創(chuàng)新思維能力發(fā)展

楊治紅

【摘 要】素質教育的根本要義是促進每個教育者全面主動發(fā)展和個性與人格的養(yǎng)成。成功的素質教育在提高所有人素質的前提下，應該有利于人才的脫穎而出。今天的學生，明天將成為全面小康社會的主要勞動者，將是參與21世紀競爭的中堅力量。應該說，如何提高中華民族的整體素質，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，是擺在我們面前的重大課題，是我們學校教育面臨的緊迫任務。本文結合自己的教學工作實踐，淺談素質教育中如何提高數學學習興趣，促進創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

【關鍵詞】學習興趣;數學;創(chuàng)新思維

首先，應發(fā)揮學生的主體性，重視學生的個性差異。課堂教學必須體現(xiàn)學生的主動參與，既包括全體學生的共同參與和個人參與，又包括學生個體的全身心參與。教師在教學過程中主要應是組織引導、控制以及解答，應把學生作為真正的教育主體。以學生生動活潑的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，一切教育措施和條件都要為學生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)展而選擇和設計，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，以激發(fā)學生創(chuàng)新激情，形成持久學習動機。

第二，堅持實踐性、整體性原則。教學中教師要盡可能多地給學生提供動手和實踐的機會，鼓勵和指導學生學習，自主探索，自主實踐?？梢越唤o學生裝一些富有探索性的實踐任務，如開展小制作、小實驗，圖形拼制、小設計等活動，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，不斷扶植學生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，使之體會成功的樂趣，提高學生的興趣及實踐創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師要注意運用各種教學方法和教學媒體，實現(xiàn)課堂教學過程的整體優(yōu)化;注意傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代媒體的有機結合，實現(xiàn)多媒體組合教學;還要注意教法與學法協(xié)調統(tǒng)一，相互補充，實現(xiàn)教學的均衡發(fā)展。

第三，創(chuàng)設環(huán)境及問題情境，以激發(fā)興趣，提高學習積極性。要創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，以實行民主的創(chuàng)造性教育。早在半個多世紀前，人民教育家陶行知先生就大聲疾呼培養(yǎng)學生“敢探索未發(fā)明的真理，敢入未開化的邊疆”的精神，并提出“六大解放”思想，其思想時至今日對我們教育工作者仍有重要指導意義。要使創(chuàng)新思維在中華大地結出豐碩的成果，而不流于口號，還需具備肥沃的土壤，創(chuàng)設必要的條件。

實踐證明，學生的學習興趣是帶有濃厚感情色彩的，他們對某門功課的興趣和愛好總是受師生關系制約。師生感情融洽，互尊互愛，互相合作，心理相容，不僅可以激起學生這門功課的興趣和熱情，而且可以增進師生之間的理解和信任，進而提高教學效果，促進創(chuàng)新能力及個性的發(fā)展。

那么，又如何促進創(chuàng)新思維能力發(fā)展的？

創(chuàng)造性學習的核心內容及其主要體現(xiàn)就是創(chuàng)造思維，即創(chuàng)新思維，它是相對于常規(guī)性或一般性思維而定的。創(chuàng)造性是根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新題，獨特，有社會個人價值的產品的過程。就小學而言，這里的產品包括新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新設計，也包括新思想、新概念、新觀念、新意圖、新做法、新方法。創(chuàng)造性思維過程是指在有關因素之間形成的聯(lián)結，被聯(lián)結的因素相互之間的距離越是遙遠，這種思維過程越具有創(chuàng)造性。思維包含聚合思維和發(fā)散思維，而與創(chuàng)新思維親系最為密切的是發(fā)散思維。過去，人們習慣地認為只有少數科學家、藝術家才有創(chuàng)造性思維，學生學習談不上創(chuàng)造性、數學少有創(chuàng)造?，F(xiàn)在心理學家們指出：創(chuàng)新思維是一種連續(xù)的思維品質，每個人包括兒童其思維品質中都具有潛在的創(chuàng)造性。為此，要加強學生的問題意識。教學中，學生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極提出問題，并嘗試解決問題，就是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)過程。當然，作為數學學科教育，特別是小學數學，不可能要求學生有科學家那樣的“發(fā)明”，“創(chuàng)造”，我們強調的是一種“發(fā)現(xiàn)”，是從原有材料中提煉出新的觀點，在常規(guī)觀念中建立起新的聯(lián)系，哪怕這種“觀念”與“聯(lián)系”，前人已有定論，只要是學生獨立思考所得，就應該看作是一種“創(chuàng)造”。

創(chuàng)造性思維的品質非常豐富，心理學界一致公認的有獨創(chuàng)性，變通性，流暢性等。培養(yǎng)和促進學生的創(chuàng)新思維能力就要從這兩個方面入手。

通過反思與批判，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性：所謂思維的獨創(chuàng)性，是指思維成果的新穎獨到的程度。學生能夠擺脫傳統(tǒng)觀念，別出心裁地思考問題，便是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。課程教學中，教師要引導學生學會自我反思，鼓勵學生帶著批判的眼光思考問題，不盲目接受既定答案。其中，最重要的是中、高年級的幾何及各種應用題數學，只要教師營造民主和諧的課堂氛圍，建立互動對話的師生關系，那么，學生獨特的創(chuàng)造性就有可能不斷涌現(xiàn)。如解答“某修路隊修一段公路，計劃每天修80米，50天完成，現(xiàn)在實際只用了40天就全部完成。實際每天比原計劃多修多少米？”這道題量，按照常規(guī)解法列式為：80×50÷40-80=20（米），其中有一個學生另辟蹊徑，認為只要用80×10÷40就可以了，他是這樣想的，50天的任務40天完成，時間提前了10天，自然這10天的任務{80×10=800（米）}就必須分配在40天內完成，所以用80×lO÷40=20（米），{綜合式：80×（50-40）÷40=20（米）}，這就是實際每天計劃多修的米數。毫無疑問，創(chuàng)造性地思考問題，解決問題，提高了學生解決問題的能力，自如：求下圖的面積（單位：厘米），請“想想一共有幾種解法，再想一想”結果，同學們給出了6種不同的方法。

可見，課堂上，孩子們內心深處，處處閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花。而這種將所學知識融合貫通，而又不盲從的做法，培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性。

通過全方位多角度主體視角，培養(yǎng)思維的流暢性：思維的變通性能促進思維的流暢。所謂思維的流暢性則指思維發(fā)散的程度，思維發(fā)散的方向越多變化越大，意味著流暢性就越好，因而，流暢性是發(fā)散性思維的需要特征，而發(fā)散性又是創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)。

獨創(chuàng)性、變通性和流暢性是創(chuàng)新思維的三個重要特征，它們相互貫通，相成。因此，創(chuàng)新思維是思維的聚合性與發(fā)散性的綜合表現(xiàn)，其思維品質是一個不可分割的統(tǒng)一體，對于它的培養(yǎng)，則是一項長期的綜合性的整體工程，任重而道遠。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)新思維能力發(fā)展，是深化素質教育以及現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需要，也是小學數學中一個急需解決的問題，它向廣大小學數學教師提出了更新更高的要求。千里之行，始于足下，愿我們抓住契機，不失時機，堅持不懈，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫徹在數學的各個環(huán)節(jié)和整個過程中，為培養(yǎng)出更多的適應時代需要的新型人才而努力，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興中國夢而奮斗。