探尋漢字的寶庫，解讀語文之“三味”

王小強(qiáng)

【摘要】漢字，是中國文化的瑰寶，也是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文介紹了漢字的獨(dú)特魅力，解讀了語文教學(xué)的“三味”，為教師提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】漢字；初中語文；三味

【中圖分類號(hào)】H102 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一個(gè)個(gè)美妙的漢字猶如天上繁星一般，恒久而閃耀。近幾年，全球又都掀起“漢字熱”。中國學(xué)子更應(yīng)該要認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)漢字。作為語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文素養(yǎng)的主要培養(yǎng)階段之一，初中語文教學(xué)有著十分重要的作用。

一、漢字的獨(dú)特魅力分析

4300年前，漢字由倉頡——黃帝的史官發(fā)明，經(jīng)歷代人民傳播傳承至今，漢字已然成為世界上最古老的文字。除此之外，漢字還是世界上使用人口最多的文字，高達(dá)13億以上。從歷史開源至今，世界各地發(fā)生發(fā)展過很多種文字，像古埃及的圣書字、蘇美爾的楔形文字、波羅米文字及瑪雅文字等等，然而不幸的是，這些文字都已沖散在歷史的長河中，消聲匿跡。世界上沒有一種文字可以如漢字——文字中的奇跡般這樣歷盡滄桑的，同時(shí)又能夠永葆青春。

漢字能夠傳播傳承至今，并非只有歷史的偶然性，還在于漢字本身魅力所致的必然性。

（一）漢字易認(rèn)，直觀達(dá)意

漢字屬于象形文字，本身即是將字形和字義聯(lián)系起來而創(chuàng)造出來的文字，因而比其他文字更具有直觀性和達(dá)意性。也正是這一原因，即使是兒童也可以辨認(rèn)并朗誦出像是“離離原上草，一歲一枯榮”這樣唐詩宋詞甚至數(shù)千年前的《詩經(jīng)》等經(jīng)典文化作品的語句。此外，漢字的構(gòu)詞能力強(qiáng)，用字集中；漢字以拼形為基礎(chǔ)，同音異義字差別明顯；書寫形式規(guī)范，便于認(rèn)知；語法意合，言簡(jiǎn)意賅，使得漢字閱讀在閱讀速度、感知理解上都有較之其他文字有更高的速率。

（二）漢字讀音悅耳動(dòng)聽

古漢語中，漢字的音調(diào)即分為四個(gè)音調(diào)：平聲、上聲、去聲、入聲。南北朝時(shí)期，周舍就曾在回答梁武帝時(shí)提出過“天子圣哲”，恰好涵蓋了四聲。發(fā)展到現(xiàn)代，四聲已發(fā)展成為陰平、陽平、上聲、去聲。由此不同聲調(diào)的漢字組成的文章，特別是講究平仄對(duì)仗的古詩詞，讀起來或是鏗鏘悅耳、響亮清晰，或是婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽、節(jié)奏鮮明，朗朗上口。因此，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，愿意朗讀，愿意記憶。

（三）漢字字形優(yōu)美

經(jīng)過歷代人民智慧的發(fā)展，漢字字形愈發(fā)端莊優(yōu)美，甚至已形成一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科——書法藝術(shù)。作為傳播漢字的載體，書法藝術(shù)被譽(yù)為：無言的詩、無聲的樂、無圖的畫、無行的舞，成為漢族文化的獨(dú)特表現(xiàn)藝術(shù)。

二、初中語文教學(xué)之“三味”

（一）語文教師的“味”

前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出： “教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，不僅起到“傳道授業(yè)解惑”的作用，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用。對(duì)于教授語言的語文老師，特別是側(cè)重培養(yǎng)中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的初中語文老師來講，語文味則更顯重要。初中語文教師不僅要用詞準(zhǔn)確，而且要語氣充沛，腔調(diào)分明，一開口就有濃濃的語文味。

此外，語文教師在“寫”上也要有語文味。寫字方面，雖不需講究筆筆剛勁有力，筆道有法，但必須做到寫字橫豎點(diǎn)撇提折勾均依規(guī)范，排列擺布得當(dāng)順眼。作文方面，語文教師的作文偶爾可以作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，其基本要求應(yīng)當(dāng)是可以寫出來，且可以拿出手，在文章構(gòu)思與結(jié)構(gòu)上都能體現(xiàn)出語文基本素養(yǎng)。

（二）解說教材的“味”

語文教師教授語文，猶如庖丁解牛。作為一門語言學(xué)科，教材上的經(jīng)典作品雖是被死死地印刷在紙面上，是否能夠使經(jīng)典躍然紙上，并深入學(xué)生內(nèi)心，就在于教師如何“解?！?。解說教授水平的高低在于語文教師對(duì)教材的切入點(diǎn)、解說方式以及教導(dǎo)方式。一個(gè)高水平的語文教師可以做到“目視”經(jīng)典，了然于胸，并“因其固然”地“下刀”，拆解有道，能夠讓教材上經(jīng)典作品的時(shí)代意義和文化內(nèi)涵淋漓盡致地表現(xiàn)出來。除了表現(xiàn)出來，語文教師還要能教給學(xué)生，會(huì)設(shè)置條件、營造氛圍、創(chuàng)造情景，使得學(xué)生自我感受、主動(dòng)認(rèn)知、自我感悟，從而達(dá)到初中語文教學(xué)的最終目的。例如，在介紹著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以詩人和時(shí)代背景作為基礎(chǔ)，在此之上，通過將人生的四個(gè)階段和四個(gè)意象相結(jié)合，將抽象的鄉(xiāng)愁思緒巧妙地轉(zhuǎn)化為具體的意象，讓學(xué)生切身感受到詩人深切的渴望親人團(tuán)聚、國家統(tǒng)一的“中國情”。

（三）課堂氛圍的“味”

這里的課堂氛圍是指課堂具有濃郁的“文化”色彩和理想的審美效果。語言的最終目的即是為了表達(dá)思想、交流思想和記錄思想。故而語文教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)注重思想情志的培養(yǎng)、表達(dá)、交流和記錄，如若沒有“文化”的氣息，語文課堂也就不能稱之為語文課堂。一名優(yōu)秀的語文教師不僅是能夠提高學(xué)生的語文成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化審美能力，應(yīng)當(dāng)在課堂上參入一定的審美教育，充分地傳授教材上經(jīng)典作品的文化因素和審美因素。例如，教師在講到近代杰出詩人臧克家的代表作《有的人》時(shí)，在日常的教學(xué)目標(biāo)完成后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小型的朗誦表演比賽，讓學(xué)生們組隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間里完成一首現(xiàn)代詩的演繹，通過動(dòng)作、神態(tài)以及隊(duì)形的改變來表現(xiàn)這首詩。通過這樣的方式來讓學(xué)生更加主動(dòng)地去了解把握詩人對(duì)魯迅先生的紀(jì)念，更好的結(jié)果則是學(xué)生可通過不斷地排練思考這首詩所包含的更深層次的哲學(xué)意義。

三、結(jié)語

作為中國學(xué)生，有義務(wù)要認(rèn)真學(xué)好漢字。希望本文對(duì)漢字魅力以及語文教學(xué)的解讀，可以為初中語文教師的教學(xué)提供有用的建議。

參考文獻(xiàn)

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[3]繆鶴鳳，王健.讀出純正語文味 寫下醇厚漢字情[J].青年教師，2011（11） .

（編輯：龍賢東）