形諸筆墨，乃解其味

朱琴

【摘要】批注式閱讀，是一種研究性閱讀，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，而且還可以讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文主要就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行批注閱讀進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，針對(duì)文中的精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，語(yǔ)言特色、在思考、分析的基礎(chǔ)上結(jié)合自己理解進(jìn)行批注的閱讀方法。這種閱讀方法不僅體現(xiàn)了我國(guó)“不動(dòng)筆墨不讀書”的古訓(xùn)，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生深入文本，把新課標(biāo)“閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟，體驗(yàn)和理解”的教學(xué)理念落到實(shí)處，有效提高學(xué)生的閱讀水平。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施批注式閱讀呢？

一、從淺嘗輒止到讀思結(jié)合——教會(huì)方法

在小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的感受或者評(píng)價(jià)大都顯示出“淺嘗輒止”的現(xiàn)象，對(duì)文本中詞語(yǔ)，句子或者內(nèi)涵的把握大都停留在淺層，究其原因，就是學(xué)生對(duì)于批注式閱讀的方法存在誤區(qū)，教師要引領(lǐng)學(xué)生把批注和思考結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能把批注式閱讀落到實(shí)處。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，在學(xué)生初讀感知以后，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊在自己感受深刻的地方做批注，為了避免學(xué)生的批注過(guò)于浮于表面，在細(xì)枝末節(jié)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀的：“作者為了驗(yàn)證自己論點(diǎn)的正確（只要目標(biāo)專一，并且具有持之以恒的精神……）分別舉了幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，在這些事例中，你感受最深的是哪一個(gè)？為什么？把自己的理由寫在旁邊。”在教師批注方法的指導(dǎo)下，有學(xué)生在圍繞李時(shí)珍的事例中圈出了“從小立志，翻山越嶺，走遍，訪名醫(yī)，嘗百草，二十幾年，藥學(xué)巨著”等詞語(yǔ)，并在旁邊寫到“從小立志”說(shuō)明他目標(biāo)專一，“翻山越嶺……藥學(xué)巨著”說(shuō)明他堅(jiān)持不懈，最終取得了成功。同樣的也有同學(xué)抓住齊白石“不教一日閑過(guò)”“每天堅(jiān)持三幅”等句子中獲得了自己的理解感悟。

在語(yǔ)文教學(xué)中，新課改已經(jīng)實(shí)施了好多年，許多學(xué)生對(duì)批注式閱讀并不陌生，關(guān)鍵是學(xué)生批注的效果還有待提升。因此，教師要教給學(xué)生批注的方法，讓學(xué)生找準(zhǔn)批注的閱讀點(diǎn)，把批注和思考結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能使學(xué)生的批注逐漸走向深入。

二、從形諸筆墨到心境交融——沉入文本

閱讀，注重心與心的溝通、情與情的交融，閱讀教學(xué)就是教師引領(lǐng)學(xué)生從“識(shí)”到“得”再到“悟”的過(guò)程。在批注式閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，與作者進(jìn)行情感的溝通與交流，從而引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生心隨筆走，意隨文生，寫下自己最為真切的體驗(yàn)感悟。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《虎門銷煙》一課，在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠與文本作者同呼吸，共命運(yùn)，深刻感受林則徐的愛(ài)國(guó)情懷以及認(rèn)識(shí)到銷煙行動(dòng)是我國(guó)歷史上一個(gè)偉大的壯舉，在教學(xué)時(shí)，我是這樣引領(lǐng)學(xué)生批注閱讀的：①自讀課文，邊讀邊在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)，畫出文中表示時(shí)間、地點(diǎn)，在什么地方干什么的關(guān)鍵詞語(yǔ)。②再讀課文，在自己不理解的詞語(yǔ)或者句子旁邊做好標(biāo)記，知道“銷煙”一詞在文中具體指的是什么；按順序標(biāo)出銷煙的具體步驟。畫出自己感受深刻的詞語(yǔ)句子進(jìn)行品讀，也可寫下自己的閱讀感受。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到銷煙行動(dòng)的來(lái)龍去脈以后，閱讀感受就深刻多了，尤其是在文中的精彩部分“看到害人的鴉片被銷毀了……歡呼聲響徹虎門上空?！痹S多同學(xué)都做了精彩的批注，有學(xué)生寫到“萬(wàn)人歡騰，舉國(guó)同慶，的確是令人振奮的一件事，我很受感動(dòng)?！庇袑W(xué)生寫到“祖國(guó)萬(wàn)歲，中國(guó)人是不可被欺侮的”等等充滿鼓勵(lì)與振奮人心的話語(yǔ)。

從這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們可以感受到，學(xué)生是有感情的動(dòng)物，教師是點(diǎn)燃學(xué)生情感的引子，在語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只有讓學(xué)生經(jīng)歷從“識(shí)——得——悟”的過(guò)程，才能真正引起學(xué)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本與作者之間的心境交融。

三、從方法得當(dāng)?shù)浇馄渲形丁钣门?/p>

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的二次創(chuàng)作，并沒(méi)有什么固定的格式，在小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀里，教師要因材而批，依據(jù)不同題材的文學(xué)作品采取不同的批注形式和批注內(nèi)容，活用批注，批注有法卻無(wú)定法，只有學(xué)生采取得當(dāng)?shù)呐⒎椒?，才能在批注時(shí)了解文本的真正內(nèi)涵。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，這是一篇以情感人的記敘文，在學(xué)生批注閱讀時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從情入手，抓住文中能夠打動(dòng)人內(nèi)心情感的詞語(yǔ)或句子批注，寫下自己的閱讀感受。對(duì)于《埃及的金字塔》這種說(shuō)明題材的文章，學(xué)生在批注時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫，找出作者重點(diǎn)描寫了哪幾處地方，為了使文章表達(dá)的生動(dòng)形象，作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。對(duì)于一些詩(shī)歌散文性質(zhì)的文章，在閱讀批注時(shí)，主要引領(lǐng)學(xué)生畫出自己認(rèn)為美的地方進(jìn)行品評(píng)、欣賞，寫下自己的閱讀感受，重在賞與評(píng)；而對(duì)于一些歷史題材小說(shuō)類的文章，學(xué)生在閱讀時(shí)，則側(cè)重于讓學(xué)生補(bǔ)充時(shí)代背景，能夠從古今對(duì)同一事件的處理中寫出自己的個(gè)性批注……只有這樣，學(xué)生在批注時(shí)才能夠有的放矢，直接抓住閱讀重點(diǎn)，為提高閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，批注式閱讀的方法還有很多，在批注閱讀的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生尋找最為恰當(dāng)?shù)呐⒎椒?，只有批注方法得?dāng)，學(xué)生才能解其味，進(jìn)而全面提高閱讀效果。

總之，批注式閱讀作為一種有效的閱讀方法，雖然已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，但是學(xué)生批注閱讀的質(zhì)量還有待提升。因此，教師就要教給學(xué)生批注的方法，引領(lǐng)學(xué)生真正沉入文本，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴，從而使學(xué)生能夠形諸筆墨，體察到“文中滋味”。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）