加強(qiáng)初中語(yǔ)文開放式教學(xué)模式的研究

姚建

【摘要】初中語(yǔ)文開放式教學(xué)模式的構(gòu)建有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。本文對(duì)如何加強(qiáng)初中語(yǔ)文開放式教學(xué)模式進(jìn)行了如下探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；開放式教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、導(dǎo)入語(yǔ)增添趣味性

一個(gè)良好的導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)于一堂課的教學(xué)成功具有非常重要的作用，優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ)就像是戲劇的報(bào)幕，還未開場(chǎng)先吸引住人們的目光。語(yǔ)文新課的導(dǎo)入語(yǔ)如果運(yùn)用得好，可以有效地吸引住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營(yíng)造一種濃烈的課堂氛圍。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，表明一個(gè)人一旦對(duì)事物有了濃烈的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并且在探索的實(shí)踐中產(chǎn)生愉悅。只有增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才能促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)并且樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下方法入手：

（一）運(yùn)用教師的知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂知識(shí)型激趣法指的是語(yǔ)文教師充分利用自身淵博的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。一個(gè)具有豐富知識(shí)的語(yǔ)文教師，往往會(huì)因?yàn)槠淙烁聍攘Ω腥镜綄W(xué)生，學(xué)生想要知道的東西教師都能回答上來(lái)，并且除了語(yǔ)文之外的其他學(xué)科教師都能快速地給出令學(xué)生稱贊的答案，這樣的教師很受學(xué)生的歡迎與喜愛，繼而喜歡上語(yǔ)文課。

（二）借助工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中語(yǔ)文新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以充分借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用豐富的圖片、聲音和視頻等資料來(lái)教學(xué)，有利于使原本枯燥乏味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)而形象，多彩的圖片和美妙的音樂(lè)能夠迅速地吸引住學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。

（三）前后知識(shí)聯(lián)系法

新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以把以前學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)拿出來(lái)講，不僅復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生對(duì)新課有所了解、充滿想象。此外還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，利用學(xué)生生活中的活生生的例子，可以有效地提高學(xué)生對(duì)于新課的學(xué)習(xí)欲望。

（四）情感感染法

在新課導(dǎo)入時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以利用富有感染力的語(yǔ)言再加入真實(shí)感情進(jìn)行導(dǎo)入，將教師自己的感情與文章中的讀者情感聯(lián)系在一起，有利于打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生與讀者與教師產(chǎn)生情感共鳴，形成一種情感交融的教學(xué)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于質(zhì)疑的習(xí)慣

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)通常都是被動(dòng)式的、灌輸式的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師教學(xué)生學(xué)，教師或者家長(zhǎng)要是不督促學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，要克服學(xué)生這種填鴨式的教學(xué)方式，要鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)。據(jù)調(diào)查研究表明，一個(gè)人一輩子用到的知識(shí)，學(xué)校學(xué)習(xí)只占據(jù)總知識(shí)的百分之二十，而走出學(xué)校后通過(guò)自學(xué)學(xué)到的知識(shí)占百分之八十。這就說(shuō)明學(xué)習(xí)知識(shí)不能靠教師或者家長(zhǎng)灌輸，而是要自己主動(dòng)去學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣

首先，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前自己去查閱工具書弄懂新課中的生字、生詞，了解書中的一些釋句。其次，了解文章的編排結(jié)構(gòu)和文章主旨，每個(gè)段落的大意等，善于提出疑問(wèn)，比如說(shuō)文章是怎么寫的？為什么要采用這種寫作順序？再次，了解文章的寫作特色，先學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)、理解和分析文章，遇到自己不懂的難題，可以先用筆進(jìn)行注明，然后再去請(qǐng)教老師，最后做好筆記，及時(shí)總結(jié)。此外，為了加深對(duì)課文的掌握程度，學(xué)生可以在課后找一些習(xí)題來(lái)練習(xí)，看看自己到底對(duì)文章掌握了多少，對(duì)學(xué)過(guò)的進(jìn)行鞏固，漸漸地可以有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

自學(xué)質(zhì)疑能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。例如：學(xué)習(xí)寫景抒情的文章，啟發(fā)學(xué)生觀察身邊景色，仿寫一首小詩(shī)，或畫一幅風(fēng)景畫。學(xué)習(xí)寫人敘事的文章，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行感悟。還可以結(jié)合名人的讀書方法來(lái)激發(fā)興趣。比如，介紹毛澤東同志怎樣圈點(diǎn)、吸收、批判《三國(guó)演義》的讀書方法，讓孩子明白自學(xué)的好處。介紹高爾基、安徒生等自學(xué)成才的故事，激發(fā)學(xué)生努力的激情。開展一系列相關(guān)的有獎(jiǎng)活動(dòng)，促使孩子自覺(jué)自學(xué)質(zhì)疑。

（四）檢查督促學(xué)生自學(xué)

好習(xí)慣的養(yǎng)成是終身得益的，教師為了使孩子養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，必須隨時(shí)檢查、督促。檢查方法有多種，可通過(guò)提問(wèn)，可通過(guò)檢查孩子的練習(xí)、作業(yè)等。通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生的求知欲，深化了學(xué)生的情感活動(dòng)，提升了學(xué)生的思想境界，發(fā)展了學(xué)生的整體能力。

三、討論交流

“討論”是幾個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樽詫W(xué)質(zhì)疑就是要給學(xué)生造就一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)揮、相互促進(jìn)、開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，而討論是尋求問(wèn)題的最終解決。討論的方式為方便起見，一般是兩桌四個(gè)人為一小組，可選出組長(zhǎng)，從講臺(tái)起向后，前桌的向后轉(zhuǎn)180°面向后兩人，面對(duì)面就各自的質(zhì)疑表達(dá)己見，并對(duì)不同見解提出再質(zhì)疑，做到暢所欲言。教師在這個(gè)階段或是巡回各小組之間，或是深入某一小組傾聽討論情況，盡可能了解掌握整體學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)情況。

參考文獻(xiàn)

[1]李寧娟.對(duì)加強(qiáng)初中語(yǔ)文開放式教學(xué)模式的研究[J].課外語(yǔ)文，2014（10）.

[2]李妍.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀及綜合性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式的研究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2007.

[3]金慶峰.開放式初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2011（31）.

[4]倪美青.構(gòu)建初中語(yǔ)文開放式教學(xué)體系[J].新課程研究（下旬刊），2013（2）.

（編輯：陳 岑）