提升農(nóng)村小學語文作業(yè)設(shè)計有效性的策略探究

趙愛紅

【摘要】小學語文教學中有效的作業(yè)設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程。在教學活動中，我們不僅要努力減輕學生的課業(yè)負擔，還要保證教學質(zhì)量和學生語文學業(yè)水平的發(fā)展。本文對提升農(nóng)村小學語文作業(yè)設(shè)計有效性的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作業(yè)設(shè)計；有效性；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011版新課標指出：倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計的理念，要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵、實踐性和有效性。事實上，作業(yè)，對于學生來講是鞏固和檢測其學習效果的必要手段，對教師來說則是檢查教學效果、總結(jié)教學得失和改進教學策略的重要途徑之一?？梢姡鳂I(yè)的設(shè)計和布置對促進學生語文學業(yè)水平的提升和鞭策教師改進教學方法是何等的重要。最有價值、有效的作業(yè)有兩大特征，即所設(shè)計的作業(yè)是與學生的發(fā)展相匹配；所設(shè)計的作業(yè)有利于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。但當前廣大教育工作者、教育的領(lǐng)導(dǎo)們心中最為關(guān)注的是“怎么減輕學生過重的學業(yè)負擔”，所以，我們在教學活動中不僅要努力減輕學生的課業(yè)負擔，還要保證教學質(zhì)量和學生語文學業(yè)水平的發(fā)展。在這樣“矛盾”的背景中，教師必須努力探索小學語文作業(yè)的設(shè)計，提升其有效性。現(xiàn)本人粗淺地談?wù)勱P(guān)于農(nóng)村小學如何提高語文作業(yè)設(shè)計有效性的思考和做法：

一、作業(yè)的類型及其布置

（一）作業(yè)的類型：本人根據(jù)文本教學的時序把作業(yè)分成前置型作業(yè)、即刻型作業(yè)、延續(xù)型（彌補型）作業(yè)三種類型，它們的作用各異。對此，我們在選擇或編制題目時要結(jié)合不同教學時序來精挑細選或推敲磋磨，從而充分發(fā)揮它們各自的功能。

1.前置型作業(yè)。這是帶有一定強制性的預(yù)習作業(yè)。語文學習對學生的最基本要求就是課前必須認真通讀全文、自學解決部分字詞、粗略了解課文。2.即刻型作業(yè)。這是帶有一定檢測性的作業(yè)，且要當堂完成的。它是課堂教學的組成部分之一，是對學生學習效果的及時檢查。據(jù)此，它的設(shè)計要緊緊圍繞課文并結(jié)合班級學生的學情，設(shè)計出具有針對性、層次性的問題。3.延續(xù)型（彌補型）作業(yè)。它一方面是對學生課堂學習的補充、鞏固和彌補；另一方面能催化學生將所學知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，并在“轉(zhuǎn)化”的過程中逐步培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。

（二）作業(yè)的布置：各種類型作業(yè)的布置一定要嚴控“量”追求“質(zhì)”，強化“針對性”——針對課文的重難點和學情布設(shè)分層性作業(yè)。

1.“量”的分層。這需要教師全面了解每個學生的情況并針對其發(fā)展情況進行作業(yè)量的增減。對語文基礎(chǔ)扎實、自學能力強、知識掌握快而靈活的要減少書面作業(yè)量，增加其課外閱讀量；反之，對那些基礎(chǔ)不牢靠、學習浮躁的要適當增加作業(yè)量。這樣能使優(yōu)等生有自我、自主發(fā)展的時空，一般的學生也能得到充分的練習，促進學習能力的提升。

2.深淺度的分層。老師結(jié)合班級學生語文基本功等方面的差異設(shè)計難易程度不同的作業(yè)，讓他們自主選做，這樣使全班的每個學生都有機會參與到作業(yè)中，獲得作業(yè)的快樂。如在學了《變色龍》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習：

（1）了解課文講了哪三個方面的內(nèi)容？重點講了哪一方面？

（2）有感情地朗讀課文，摘抄描寫變色龍外形的句子。

（3）你也試著模仿課文由整體到部分的寫法，寫一寫一個小動物的外形。

這樣由淺入深、從簡到難能夠使全班每個學生都有事可做且有所獲，并品嘗到學習成功的喜悅和樂趣。

3.作業(yè)選擇的自主性。這就要求教師在布設(shè)作業(yè)時注意結(jié)合班級學生語文學習的不同優(yōu)勢、興趣，設(shè)計出形式多樣、類型豐富的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的愛好、特長和對課文的掌握情況進行選做，以獲取事半功倍的效果。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文后，我設(shè)計了以下作業(yè)：

作業(yè)超市（第一、第二兩題為必做題，第三題、第四題為選做題）

（1）課文寫了法布爾的哪幾件事情？

（2）為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題？

（3）法布爾是一個怎樣的人？學了本課，你受到什么啟發(fā)？

（4）讀一讀《昆蟲記》。

這樣，學生能結(jié)合自己的興趣、實情來選做，從而有益于提升他們學習的積極性、自主性。

二、作業(yè)的批改及講評

很多老師認為作業(yè)的有效性如何就看作業(yè)布置得怎樣，其實這是錯誤的、不全面的，更重要的是體現(xiàn)在作業(yè)批改的反饋和矯正上，只有進行有效地批改反饋、矯正，才能達成作業(yè)布置的目標和價值。就當前學生作業(yè)的批改，個人認為大致有三種方式：教師批、學生批、集體訂正。

（一）教師批。這種方式主要適用學生的課堂作業(yè)。教師的批閱不能只是批而不改，要擠出時間實施邊批邊改，這樣便于教師與學生做實時的溝通、對話，同時對學生進行有的放矢的指導(dǎo)。

（二）學生批改集體訂正。這種方式主要適用于延續(xù)型（彌補型）作業(yè)，是學生的常規(guī)訓練和鞏固，教師完全發(fā)揮學習小組組長的作用，放手讓他們進行批改，再進行集體訂正，便于學生及時改正自己的錯誤。

（三）作業(yè)的講評。這是完善教和學的必備環(huán)節(jié)，更是提升學生語文素養(yǎng)的重要的、有效的手段。通過講評，能很好地克服只求作業(yè)結(jié)果不求作業(yè)實效的弊端；通過講評，能使學生更加清楚地認識和理解知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系；通過講評，能使學生不但知其然，而且知其所以然。通過講評，能逐步培養(yǎng)學生知識運用的舉一反三的能力，等等。

總而言之，小學語文教學中有效的作業(yè)設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程，它包括了題目的篩選、呈現(xiàn)的形式、作業(yè)的批改、反饋（反思）的策略等。要想切實提升其有效性，教師應(yīng)與課改俱進，努力改變和更新自己的教學觀、作業(yè)觀，嚴肅、認真地去研究、推敲作業(yè)預(yù)設(shè)、實施的每一個環(huán)節(jié)，做到既符合每個學生的身心發(fā)展，又可以實現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲，最終實現(xiàn)既能鞏固基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出高分高能的學生。

（編輯：龍賢東）