項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王紅蘭

【摘要】現(xiàn)如今，社會(huì)及科技的逐步發(fā)展使得復(fù)合應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提升。為了更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，中職教學(xué)方式也在逐步地變化發(fā)展，且呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。文章首先對(duì)中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡釋，然后對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的基本概念進(jìn)行了說明，之后提出了在中職語文課教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法的可行性和意義。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；中職語文教學(xué)；應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，我們國家教學(xué)改革已經(jīng)全面實(shí)行，為了順應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革大方向趨勢(shì)，各大院校都在積極響應(yīng)，中職院校也不例外。為了充分滿足教學(xué)改革的根本要求及目的，注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力及素質(zhì)培養(yǎng)，項(xiàng)目教學(xué)法被提出。而在中職語文教學(xué)中，一直都面臨著難突破的狀況，所以項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用更加引人關(guān)注。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

中職語文教學(xué)總是會(huì)讓人感到有很大的壓力。首先，中職學(xué)生有著比較明確的目標(biāo)，主要就是為了學(xué)得一技之長，從而可以順利就業(yè)。所以對(duì)于中職教育中的基礎(chǔ)文化課的授課而言，不可能與專業(yè)課教學(xué)中的具體項(xiàng)目形成具體的、緊密的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生將來從事的職業(yè)一般不具有立竿見影的效果，這樣就使得很多學(xué)生認(rèn)為語、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課可有可無。其次，中職院校的學(xué)生相對(duì)而言整體水平較低，個(gè)體之間有很大的差異。上語文課時(shí)，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)“聽不懂”或因基礎(chǔ)差難以產(chǎn)生共鳴，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。另外，中職院校提倡“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)中開始進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)改革”，并取得了較好的成效。但在專業(yè)課的教學(xué)改革實(shí)踐中，也遇到了很多的困難，因?yàn)閷W(xué)生在完成一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目的過程中，往往需要多門學(xué)科的知識(shí)作為基礎(chǔ)，有時(shí)學(xué)生缺乏的不是純粹的學(xué)科知識(shí)，而是缺乏將這些知識(shí)進(jìn)行有效整合，形成解決具體項(xiàng)目的綜合能力。

正是基于上面的三個(gè)原因，所以中職語文教學(xué)要改變這種狀態(tài)，必須在社會(huì)需要與教育追求、文化基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的兼容性、相互承接性中理清思路，重新設(shè)計(jì)價(jià)值取向，樹立文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)技能課教學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的能力。這樣一來采用項(xiàng)目教學(xué)法就是非常有必要的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本概念

項(xiàng)目教學(xué)法其實(shí)就是一種將教、學(xué)進(jìn)行完美融合的教學(xué)模式，其核心重點(diǎn)為課程自身的內(nèi)容及原則，根本性的應(yīng)用目的是讓學(xué)生在對(duì)各個(gè)任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行順利完成的過程中，自主性地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的豐富。項(xiàng)目教學(xué)法的基本應(yīng)用目標(biāo)為對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)一步的增強(qiáng)提升。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上是歸屬于行為導(dǎo)向法的。而行為導(dǎo)向法主要是針對(duì)各學(xué)科專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生今后的職業(yè)工作作為教學(xué)導(dǎo)向。對(duì)于中職學(xué)生而言，其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)極為明確化，就是為了在今后的職業(yè)道路上運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)將工作活動(dòng)完成得更好。

對(duì)項(xiàng)目式的教學(xué)方式進(jìn)行具體化的分析探討，可以看出，項(xiàng)目式的教學(xué)方法自身具有一定的獨(dú)立自主性，是完全將任務(wù)交與學(xué)生自主處理。而項(xiàng)目實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)及遭遇到的問題也需要學(xué)生自主解決處理。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)單來說由三個(gè)步驟組成：建立項(xiàng)目主題、確定解決項(xiàng)目所需的相關(guān)知識(shí)或子問題、通過子問題的解決從而解決具體的項(xiàng)目[2]。

（一）設(shè)立項(xiàng)目主題

首先是根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容列出主題清單，在此過程中要盡量給學(xué)生廣闊的空間，“頭腦風(fēng)暴”是一種不錯(cuò)的選擇。老師跟同學(xué)們可以從某篇課文選取一個(gè)興趣點(diǎn)開始，發(fā)揮想象，以詞或詞組的方式列舉自己所想到的。看似天馬行空，實(shí)際上反映了每個(gè)頭腦中潛意識(shí)關(guān)注的東西。以巴金的《燈》為例：語文老師可以把哈里希島的長夜孤燈作為切入點(diǎn)，讓同學(xué)們列舉由“燈”想到的清單，把同學(xué)們的清單跟老師所列清單進(jìn)行對(duì)比，找出師生之間的“交集”，這就是老師想教，同學(xué)們想學(xué)的東西，是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）提出子問題，鎖定主題

這一個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法是讓同學(xué)們就清單共性的東西提出問題，要保證至少幾分鐘以上，以打開思路，獲得擴(kuò)大性的概念。就上面的例子而言，老師跟同學(xué)們的清單中都包涵光明、火熱、美好向上的意蘊(yùn)。所以接下來同學(xué)們就要在這個(gè)主題意念上提出問題，例如沒有燈的年代是怎樣的？燈是如何帶給人們光明的？燈給予人類的只是美好嗎？等等之類的問題。

（三）把問題轉(zhuǎn)化成具體的研究行動(dòng)

首先可以建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)可能涉及的角度以及領(lǐng)域做一個(gè)初步的估計(jì)。這樣可以讓同學(xué)們對(duì)主題的廣度有所了解，對(duì)可能涉及的領(lǐng)域、學(xué)科心中有數(shù)，以便初步擬定一些解決問題的思路方案。其次就是多渠道廣泛探究，同學(xué)們可以根據(jù)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖的提示，結(jié)合自身的特長，以個(gè)人或小組為單位，從不同角度、以不同方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究[3]。最后就是呈現(xiàn)成果并對(duì)照課文，同學(xué)們通過研究，形成了超越課本的觀點(diǎn)，最后環(huán)節(jié)是結(jié)合自己的研究對(duì)照課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，理順?biāo)鼈冎g的邏輯關(guān)系。同學(xué)們把自己的研究成果相互交流后再對(duì)照課文，很容易理解文章的內(nèi)容。

四、結(jié)語

社會(huì)是在不斷發(fā)展著的，對(duì)于人才的要求也是越來越高，所以人才的培養(yǎng)問題也越發(fā)引人關(guān)注。對(duì)于中職院校的語文教學(xué)而言，項(xiàng)目教學(xué)法是很好的選擇，它的作用也很大，不僅全方位地促進(jìn)了同學(xué)們的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)同學(xué)們開展專業(yè)課項(xiàng)目的能力，同時(shí)還有效地提升了同學(xué)們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉生，安鋒芝.項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（4）.

[2]金上平，沈平芳.現(xiàn)代教育研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012（2）.

[3]盧琳，方小雨.項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文課堂教學(xué)的應(yīng)用研究[J].職教論壇，2010（3）.

（編輯：陳 岑）