如何運用兒童文學進行小學語文的學習指導

李崇正 岳麗

【摘要】教育事業(yè)在不斷地快速發(fā)展，小學語文的學習指導工作也豐富起來，教學方法和手段面臨著多方面的考驗。小學語文教師對課堂進行了很多創(chuàng)新，其中包括在語文課中滲透讓學生們感興趣的兒童文學。但是，當前很多教師對兒童文學并不了解，無法針對小學生的情況在教學中滲透兒童文學，那么怎樣合理在小學語文課堂中運用兒童文學進行學習指導就成為了當前值得深思的問題。

【關鍵詞】兒童文學；語文學習；指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、當前教學中兒童文學教育的應用情況分析

（一）現(xiàn)代教師不具備足夠的兒童文學素養(yǎng)

現(xiàn)在的小學課本中很多課文都是采用兒童文學的形式，教師對于兒童文學的了解程度對于教學質量有著一定的影響，當前很多教師一味地注重教學能力，對于兒童文學知識并不了解，在入職之前也沒有進行系統(tǒng)的相關內(nèi)容學習和培訓。一些教師在入職之后，有機會參與兒童文學培訓，但培訓的效果明顯不足。教師在此方面的文學素養(yǎng)不夠，具體有很多表現(xiàn)，教師沒有兒童文學教學理念，教學思想傳統(tǒng)，仍然利用傳統(tǒng)的教學思想指導自己教學行為，使得小學語文教學活動不能贏得當代小學生的青睞。另外，教師沒有足夠的兒童文學知識，對于相關內(nèi)容的體裁、含義等都不夠了解，不能根據(jù)兒童文學的特點來豐富語文課堂，教師的思維與兒童的思維不同，無法從兒童的角度去分析兒童文學作品，使得學生的思維在教學中被限制。

（二）無法正確利用兒童文學開展教學

教師由于其自身文學素養(yǎng)的限制，在授課當中并不能很好地運用兒童文學知識進行教課，諸多小學生便不能通過兒童文學作品學習獲得有效引導。教師一般會將教材中的課文當作課堂教學的工具，無論是什么樣的文章，都利用傳統(tǒng)的教學法進行教學。讓學生學習文章中的生詞，通讀全文，總結文章的中心思維，將課文作引導學生進行認知的工具，沒有認識到兒童文學的審美意義。其次，教師對于兒童文學的理解過于成人化，從成人的角度去分析文章中的內(nèi)容，過于強調(diào)文章的主旨以及修辭方法，不利于學生學習興趣提高。教師無法利用兒童文學作品特點的體裁特點去引導學生學習，忽略了兒歌的趣味性等現(xiàn)象，都說明兒童文學在小學語文教學中的應用效率不高。

二、將兒童文學應用于小學語文課堂的具體方法

在小學教學中，要把兒童文學作品合理滲透于語文課堂中，就需要采用科學合理的方法，以下筆者就針對此問題提出相關的建議。

（一）加強小學語文老師兒童文學的知識量

加強現(xiàn)代化教學理念的建立，正視兒童作品的作用，對于小學語文課堂教學效率的提高有著重要的意義。作為新時代的教師，要跟隨學生思想的發(fā)展，在新文化的潮流下樹立起創(chuàng)新教學的意識，根據(jù)小學生的心理和性格特點，把兒童文學帶入到教學中，對其內(nèi)涵進行分析。作為教師，需要從學生的角度出發(fā)，對為了滿足兒童精神需求而存在的文學作品進行分析，全面了解兒童文學的體裁特點。教師要提升自身的素養(yǎng)，那么在兒童文學方面就要做到以下幾項內(nèi)容：第一，教師要認識到兒童精神的獨立性，作為讀者，兒童有著自己的思維，具有自己的審美要求以及精神需求。教師要閱讀一些小學生閱讀的兒童文學，讓自己理解文學作品中的審美觀念。其次，兒童文學在表達中也大量采用不同的表達手法，其性質與其他的文學作品沒有區(qū)別，都是文學的重要組成部分。教師要針對兒童文學的表達手法進行深析，找出其語言和表達的特點，并從兒童的角度出發(fā)，去理解這些文學作品。最后，教師在平時也要與學生一起閱讀，這樣不但可以提升學生們的閱讀量，也能夠提升自己對兒童文學的了解和欣賞能力。比如，小學語文教師需要對流傳度較廣的兒童文學作品以及故事進行了解與分析，發(fā)現(xiàn)學生喜歡它們的原因，與兒童進行朋友間的溝通，以兒童文學作品的學習作為橋梁，加強師生之間的交流。

（二）從美學特點出發(fā)進行教學

兒童閱讀的文學作品與成人化的作品有著明顯的不同，主要區(qū)別就在于審美方面，因此，教師在教學中必須把握住兒童文學獨特的美學特點，根據(jù)這個特點出發(fā)，對語文進行教學。兒童文學更加強調(diào)自然性，具有更加獨特的思維，飽含豐富的想象，小學生通過語文學習，可以使自己的思想更加純真，讓兒童具有兒童的思維世界，更可以促進幼兒想象能力的提高。小學生正處于愛玩的年齡，因此在教學中能否引發(fā)孩子們的興趣，對于課堂教學的成敗起著決定性的作用。

比如在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓學生們扮演故事中的角色，并通過圖畫的展示，讓小學生對故事情節(jié)和故事中的人物心情加以了解。這是我國著名的兒童文學作品，教師從審美角度入手，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的執(zhí)著，從中學習一定的自然知識，有利于小學生語文能力的綜合提升。

（三）從文體特征出發(fā)進行教學

兒童文學的文體特征是小學語文教學的重要切入點之一，教師需要對兒童文學的構成以及分類加以了解，通過兒歌、兒詩以及童話、寓言等豐富小學語文課堂。小學語文教師需要認識到不同文本之間的不同，利用不同風格的語言以及內(nèi)容，讓小學生認識到語文世界的廣闊，提高當代小學生的語文學習熱情。兒歌教學中的側重點為歌，兒詩教學中的側重點為詩。

在教學實踐中，教師可以選擇一些課外的兒歌來加強語文教學效果。比如在講解《雷鋒叔叔和我們在一起》的時候，教師就可以選擇一首與雷鋒相關的兒歌，組織學生學習與傳唱兒歌，從而深入學習雷鋒精神，培養(yǎng)兒童良好的意志品質。這樣的課堂是教育事業(yè)改革期待的課堂，也是小學生期望的課堂。

綜上所述，兒童文學如若滲透到小學語文當中，能夠幫助學生熱愛學習，大大提升教學效果。當前教師提升自身兒童文學的相關素養(yǎng)，讓理論知識和實踐教學相結合，才能夠最大程度地發(fā)揮兒童文學在教學中的積極作用。讓兒童文學之花在課堂中綻放，是豐富小學生語文閱歷不可缺少的手段。

（編輯：劉 影）