關于外語電子教學日記的內容及特點的研究

孫志杰

[摘 要]隨著我國社會經濟的迅速發(fā)展，社會背景已經逐漸全球化、多元化，若想要跟上全球的經濟發(fā)展腳步，那便需要提高群眾的綜合素質，首先應當提升外語水平，而外語教師便是其中的核心力量。教學日記乃是教師在書面上將教學內容反映出來的一種方式，亦是教師進行教學反思的一種最為關鍵的原始數據載體，更是教師可以更好地認知自我、分析教學優(yōu)劣以及促進自我未來專業(yè)發(fā)展的最為有效的方式之一。

[關鍵詞]電子教學日記 反思性教學 外語教師專業(yè)發(fā)展 分析研究

[中圖分類號] H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0069-02

自我反思乃是外語教師的職業(yè)生涯發(fā)展當中最為常見的一種方式。為了使外語教師可以有效地針對教學目標及實踐內容進行合理化、科學化的自我反思，并且維持長期性。有學者曾提出了許多的反思方法，例如：人種研究（ethnography）、行動研究及日記研究。日記研究是這三種方式中最為流行且有效的自我反思形式。雖然日記研究在國外的外語教學工作的應用已經有三十年之久，可是在我國的外語教學工作當中，外語教學日記還沒有得到廣泛的應用。隨著我國科技的逐漸發(fā)展，多媒體的迅速普及，在外語教學工作當中，一種名為Electronic Learning（中文翻譯為電子化學習）的管理工具在我國也得到了廣泛的應用，這種管理工具結合日記研究的方式，在外語教師的自我反思當中非常適用。在本文當中，暫且將外語教師在Electronic Learning的環(huán)境支持下撰寫的外語教學日記稱為外語電子教學日記。

一、教師進行職業(yè)發(fā)展的自我反思乃是教學發(fā)展當中的必然趨勢

對于長期奮斗在工作崗位上的外語教師來說，進行外語教學已經成為一種慣性操作，每一年所傳授給學生的內容基本如一，不曾有太大的改變。于是，這種教學模式成了機械化的教學，而教師們很有可能患上“職業(yè)枯竭癥”。所以，教學現狀已經清楚地表明，目前的教學觀念、教學模式與既有的教學資源等內容都不能夠解決掉教學當中所存在的問題與弊端。而且，更為麻煩的是，在當今教學中，往往舊的問題還不曾解決，許多新的問題又會衍生出來，于是教師常常因為教學中技能的喪失而變得焦慮、茫然。壓力雖然可能成為阻力，但更可能成為前進的動力，正是因為在教學中教師長期擁有困惑、倦怠的心理，所以才促使他們更為渴望革新現有的傳統(tǒng)模式，得到更大的發(fā)展空間。這種動力的需求源自于教育工作者們的內心，這便是促進教師專業(yè)性質發(fā)展的最為直觀有效的動力因素。實際上，教師的專業(yè)性質可持續(xù)發(fā)展便是解決以上問題的關鍵，而教師想要實現專業(yè)性質的可持續(xù)發(fā)展，便需要在專業(yè)能力、綜合素質以及教學態(tài)度等細節(jié)上不斷地成長、不斷地進步。從本質上來看，教師專業(yè)性質的可持續(xù)發(fā)展便是教師實現自我反思以及自我更新的過程。

二、外語電子教學日記在外語教師的自我反思中產生的作用性

教學日記乃是外語教學進行職業(yè)生涯的自我反思中最為有效的方式策略之一。有學者曾經提出這樣的理論：“寫作，乃是反思與分析的開端?！彼裕虒W日記的內容便可以被概括如下：發(fā)現教學現狀中的問題、分析解決教學問題的對策、陳述教學課堂中遇到的疑難挫折、對教學內容的認知以及促進自我未來專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在傳統(tǒng)教學模式中，教師一直習慣于依賴專家、學生等提供信息和反饋信息，從而促使自己認知教學內容。但是，在教學當中有許多信息是除了教師本人以外，其他人并沒有途徑或者權利來獲取的隱私信息，例如教師的自我認知能力、情感的發(fā)展變化以及心理的發(fā)展變化等。所以，如果外界對于教學的相關內容的觀察與推理不夠及時、不夠充分、不夠準確，那么教師就會處在一個非常被動的環(huán)境之中。教學日記能夠成為化解一切教學矛盾的核心關鍵，教師自身處在一個“知情人”與“觀察人”的絕佳位置，可以非常輕松自由地將課堂教學的內容清楚地反饋出來，并且可以有效地保證反饋信息的效率與真實程度。撰寫外語教學日記還能夠輔助外語教師認知教學的本質內容，實現真正的“學會教學”。教學不應當僅僅是學者專家的指導與書中的專業(yè)理論，如果教學中僅有這些內容，那便是空有生命，沒有靈魂。所以，一定要在教學的過程中將理論與實踐結合起來。教師應當探索、制訂出一套自己的教學方案，根據特定的教學目標、教學環(huán)境以及教學對象進行“因材施教、因人而異”的創(chuàng)新式教學，不要被現有的教材與教學模式所制約，應當形成一種自己特有的教學風格。

三、外語電子教學日記的分類闡述

根據不同的角度對外語教學日記進行分析，可以將其分為許多種類：其一，根據外語教學日記的撰寫人數來分類，可以將其分為外語教學個人日記與外語教學對話日記。其中，個人日記是用來記述教師個人在工作當中所遇到的工作難點、問題等內容，而對話日記則是用來記錄教師與學生之間、與同事之間的溝通內容等。其二，根據外語教學日記的敘述種類對其進行分類，可以將其分為敘述型日記與評論型日記。其中，敘事型日記用來記錄教學當中所發(fā)生的真實內容，而評論型日記則用來記錄教師對教學工作當中發(fā)生的事情的個人觀點闡述。其三，根據外語教學日記的內容進行分類，可以將其分為情感日記與自我反思日記。其中，情感日記用來記述教師在教學當中的各種情感以及態(tài)度的發(fā)展走向等內容，而自我反思日記則是用來記錄教學當中的教學內容以及在問題發(fā)生之后教師的自我回顧及反思情況。其四，根據外語教學日記的記錄者的個人身份又可以將其分為三大類：第一類是在職外語教師的教學日記，這一種日記是在職教師對于教學模式改革的有效教學工具；第二類是師范院校外語專業(yè)的學生或者處于培訓期間的外語實習教師所寫的日記，這可以作為他們課堂實踐的體驗報告，在日后真正走入工作崗位時，可以將其作為最有利的輔助工具來促進教學；第三類是非常有經驗的老教師或者教育培訓機構的專家所記錄的教學日記，他們所記錄的教學日記是為了分析、研究，找出外語教師教學中的疑難問題，而后分析出合理有效的策略。借助著互聯(lián)網與多媒體，外語教師們可以根據以上的方式，在Electronic Learning上記錄下自己的外語教學日記，使它成為自己日常教學工作當中最為得力的助手。

四、外語電子教學日記當中存在的弊端與解決對策

日記研究這種方法與其他的研究方法一樣，自身也存在著許多的不足之處：其一，撰寫教學日記的過程耗時耗力；其二，教學日記的內容過于主觀，客觀意識不強；其三，教學日記屬于個人隱私范疇，不適合公眾傳閱、分享；其四，教學日記的可靠性與準確度都不夠高；其五，將教學內容記在日記當中，無形之間增加了記日記人的心理壓力。在平日里的教學過程中，教師已經有非常多的工作量要完成，如果每天還要抽出一些時間來記錄教學日記并且分析它們，對于教師來說實在是一種負擔。如果想要解決這個問題，教師可以在記錄教學日記的過程當中僅記錄重要的情節(jié)內容，如此便可以減少許多記錄時間，減輕自身負擔。除此之外，日記的內容是否主觀，這是由日記的本質來決定的。日記往往記錄個人的觀點與情感態(tài)度，所以為了避免這種主觀情況的發(fā)生，教師可以參與一些同事之間的討論，尋找到客觀觀點。而有關個人隱私的問題，還是需要征得作者的同意。對于教學日記可靠性不夠高的問題，主要是因為它的內容是含有個人偏見的，所以在分析的時候，不要僅僅研究教學日記，還要結合其他的方法共同使用。此外，教師還可以采取回避記錄的方式，如果有增添心理負擔的情節(jié)，可以在日記中適當避及。

五、結語

外語教學日記的撰寫工作應該成為任何一名外語教師持續(xù)終身的事情。外語教師自身所具備的知識與能力都不是不可改變的，它是會隨著教師自我素養(yǎng)的提升而變化的。由于教學當中還存在著許多不確定的因素，所以教師提高自身專業(yè)能力便成為一種必然的發(fā)展趨勢。雖說撰寫外語教學日記存在著一定的制約性，如單調、費事等，而且縱使教師每天都撰寫外語教學日記，也不能確保一定會提高教學質量。但是，撰寫外語教學日記可以輔助教師養(yǎng)成非常良好的思考習慣，而且可以幫助教師在教學當中積累有效經驗，它乃是教學分析中的最佳資料。故此，只要教師堅持撰寫外語教學日記，并且在外語教學過程當中時刻謹記實踐與理論的并存，便會積極有效地促進外語教師專業(yè)性質的可持續(xù)發(fā)展。

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