談高中歷史教學(xué)中歷史人物的運(yùn)用策略

魯筱

【摘 要】歷史人物是構(gòu)成歷史的重要元素，研究歷史離不開對歷史人物的研究。歷史人物研究可以作為研究歷史的突破口，也可以作為歷史教學(xué)的切入點(diǎn)。以歷史人物為起點(diǎn)展開歷史教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史教學(xué) 歷史人物 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0065-02

歷史人物概念是指那些在歷史發(fā)展中起過重要影響，在歷史長河中留下足跡，對歷史起推動(dòng)作用的人物。歷史概念是歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等最本質(zhì)的反映，要對歷史概念做出合理的解釋，就需要對這些元素做出科學(xué)而準(zhǔn)確的判斷。對歷史人物的判斷是一項(xiàng)綜合的工程，它需要以唯物史觀和唯物辯證法為指導(dǎo)，綜合歷史各要素進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的分析。但對歷史人物的判斷又是一種極富趣味性的研究。新課程改革精神體現(xiàn)出對學(xué)生自主能力的要求、對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求、對教師創(chuàng)新性教學(xué)的要求，因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師通過對歷史人物的合理運(yùn)用，賦予課堂生動(dòng)性和有趣性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成是極其有利的。因此，教師在運(yùn)用歷史人物過程中，要準(zhǔn)確、豐富、有益，避免人物運(yùn)用形式化和平面化，要注意采取適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

一、課程引入策略

課程的引入是進(jìn)行歷史教學(xué)的起點(diǎn)，也是極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)良好的課程引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和對該課程的自主學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課程引入只是作為一種教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)和啟動(dòng)環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中只是注重了知識點(diǎn)之間的銜接性，而忽略掉了這個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)性這一重要特質(zhì)。因此，傳統(tǒng)的課程引入在知識傳授當(dāng)中有它的積極作用，但引入環(huán)節(jié)的作用不應(yīng)該僅僅局限與此，它應(yīng)該得到拓展。運(yùn)用歷史人物進(jìn)行課程引入是一種很好的教學(xué)策略。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以通過不同的形式來體現(xiàn)歷史人物的課程引導(dǎo)作用。

（一）通過歷史人物影視圖片資料引入

隨著電子媒介的介入，新時(shí)代的課程教學(xué)更多的體現(xiàn)出一種多媒體傾向，教師應(yīng)該順應(yīng)這一歷史潮流，運(yùn)用多媒體改善教學(xué)思維和教學(xué)方式。以多媒體為平臺，運(yùn)用歷史人物來進(jìn)行課程引導(dǎo)，將會(huì)提升教學(xué)的趣味性和直觀性。歷史人物之所以為歷史人物，其中重要的一點(diǎn)即在于它的歷史印記。這種歷史印記以影視資料或者圖片的形式展現(xiàn)在世人面前。“學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)之前，并不是對歷史一無所知，而是有著或多或少、或深或淺的了解和認(rèn)識。”[1]將歷史人物生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂之上，有利于刺激學(xué)生的探索興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行教案準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)該選取史料清晰、結(jié)論客觀，且符合學(xué)生認(rèn)知的歷史人物進(jìn)行安排。例如：在人民版高一歷史（必修一）“古代中國的政治制度”這一專題的時(shí)候，可以選取古裝電視劇《甄嬛傳》的相關(guān)視頻及劇照，可以先讓學(xué)生以觀眾的角度來點(diǎn)評該電視劇，點(diǎn)評雍正皇帝在劇中的生活、飲食、起居，然后引導(dǎo)學(xué)生將視野聚焦到清王朝，可以從民俗、服飾、戲曲文學(xué)等方面進(jìn)行討論。最后教師應(yīng)該尋求契機(jī)，將落腳點(diǎn)放到清王朝的政治制度，進(jìn)而延伸到整個(gè)古代中國。通過這樣的引入，可以幫助學(xué)生由點(diǎn)到面、由淺入深、由感性評價(jià)道理性分析進(jìn)入到課程中學(xué)習(xí)中。

（二）通過文史資料引入

史料是進(jìn)行歷史研究的必要條件，同時(shí)也是進(jìn)行歷史教學(xué)的最佳輔助材料。史料是歷史課堂中培育學(xué)生“問題意識”的關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在“教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種類似史學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生參照和運(yùn)用史學(xué)研究的方式去收集和整理歷史信息，發(fā)現(xiàn)和提出疑難問題，制定和形成研究方案，反思和總結(jié)研究過程?！盵2]當(dāng)然，這里所講的史料是歷史教材之外的史料，包括正史，也包括野史秘聞，也包括后人的研究成果。以歷史人物為線索，找出相關(guān)歷史文字資料，進(jìn)行理性分析，進(jìn)而分析該歷史人物背后的歷史事件或者歷史現(xiàn)象，有助于歷史概念的正確理解。例如在講述“古代中國的政治制度”這一專題的時(shí)候，可以通過中國四大名著之一《紅樓夢》作為引子，引用紅學(xué)“索引”派的相關(guān)結(jié)論進(jìn)行講解。如紅學(xué)研究者劉心武在研究秦可卿這一角色時(shí)，給出的結(jié)論是秦可卿為廢太子的女兒，因政治斗爭失敗，寄養(yǎng)于賈府，后賈府因此受到牽連[3]等等。這些紅學(xué)研究結(jié)論的正確與否，在教學(xué)過程中可以不用深究，但是一定要找出能引出課程知識點(diǎn)

的歷史人物來。只有如此，才能達(dá)到用歷史人物進(jìn)行課程引入的目的。

（三）通過當(dāng)下時(shí)事引入

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，對當(dāng)下社會(huì)的關(guān)注成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑之一。通過學(xué)習(xí)歷史，研究歷史，來指導(dǎo)對當(dāng)下問題的分析和解決。在運(yùn)用歷史人物導(dǎo)入課程的過程中，通過當(dāng)下時(shí)事中的一些人物，反觀歷史，形成比較。容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。如在學(xué)習(xí)“近代中國反侵略、求民主的斗爭”這一專題的時(shí)候，可以將日本現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)人（右翼政客）的種種損害亞洲乃至國際和平的言論及行為進(jìn)行梳理。在梳理的同時(shí)，可以將目光鎖定在中國抗日斗爭上，最后覆蓋到反侵略斗爭的全過程。在這個(gè)過程中，梳理爭議人物，不僅能夠獲得學(xué)生的民族認(rèn)同感，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終收到良好的效果。

二、知識點(diǎn)講授策略

通過歷史人物進(jìn)行課程引入，是整個(gè)歷史人物教學(xué)方法的起點(diǎn)和關(guān)鍵，通過歷史人物進(jìn)行知識點(diǎn)講授將是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在知識點(diǎn)講述的過程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜宋锇咐M(jìn)行知識點(diǎn)串聯(lián)是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。高中學(xué)生所處青春期背景，他們開始擺脫父母對他們的影響，逐漸利用自身的能力或者在同伴的幫助下認(rèn)知客觀世界，同時(shí)，他們這一時(shí)期也是他們的“內(nèi)部獲得時(shí)代”或閉鎖的“心理斷乳時(shí)

期”[4]，他們逐漸發(fā)展和形成心理自我。這是我們不該忽視的。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意避免評書式教學(xué)，因?yàn)闅v史人物教學(xué)法對歷史人物的講述會(huì)占用大量時(shí)間，同時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的知識系統(tǒng)碎片化，會(huì)呈現(xiàn)理解難度，隨之帶來講述的平面化。這要求教師掌握所教學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和理解能力，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采取不同的講解方式。

（一）角色扮演

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和環(huán)境，組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選取不同的角色進(jìn)行演繹。演繹的目的是還原歷史環(huán)境，分析當(dāng)時(shí)的歷史境況，以便于學(xué)生深刻理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的指導(dǎo)，對其中的人物特質(zhì)做出具體的劃定，避免學(xué)生因過度發(fā)揮而走樣。在進(jìn)行角色扮演后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對整個(gè)過程進(jìn)行點(diǎn)評，并分析歷史人物。例如，在講述“古代中國的政治制度”這一專題的時(shí)候，可以將環(huán)境設(shè)置在秦朝，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以選取秦始皇、韓非子、商鞅等角色進(jìn)行論述，分析秦朝郡縣制的設(shè)立以及專制主義中央集權(quán)制的產(chǎn)生。當(dāng)然也可以選取不同時(shí)期的歷史人物進(jìn)行角色扮演，最后對不同的角色進(jìn)行分析，從人物的分析擴(kuò)展到整個(gè)制度的分析，最終構(gòu)建知識點(diǎn)框架。

（二）人物評論

對歷史人物進(jìn)行評論，牽涉到對歷史環(huán)境做出合理而全面的分析。這從客觀上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以人物評論的方式進(jìn)行歷史教學(xué)可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在形式上，可以采取討論點(diǎn)評方式、辯論方式、總結(jié)性報(bào)告方式。討論點(diǎn)評方式以教師為主導(dǎo)，給學(xué)生羅列清晰的討論線索，對人物率先做清晰的描述，并指出對歷史人物的評論應(yīng)該覆蓋哪些歷史

知識點(diǎn)。只有這樣，才能確保討論點(diǎn)評的有效性和客觀性；以辯論方式對歷史人物做出評論需要對學(xué)生進(jìn)行分組，確立參

與辯論的學(xué)生?！巴ㄟ^歷史必修課，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能

力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！盵5]教師選取歷史人物，列出討論題目，并要求對各知識點(diǎn)進(jìn)行討論。正反雙方最終要形成結(jié)論，總結(jié)歷史人物背后的社會(huì)環(huán)境因素；總結(jié)性報(bào)告方式要求學(xué)生對某個(gè)歷史人物做出全面的分析，并以知識框架為結(jié)構(gòu)，覆蓋知識點(diǎn)，最終形成具有說服力的客觀結(jié)論。人物評論的方式，要求教師注重每個(gè)細(xì)節(jié)的把握，不能娛樂化和片面化，要確保知識結(jié)構(gòu)的完整性。

三、結(jié)語

在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)的完整性和豐富

性。歷史人物教學(xué)法是一種誘導(dǎo)教學(xué)法，它的目的是通過歷史人物引出知識點(diǎn)，并有點(diǎn)到面，貫穿整個(gè)知識結(jié)構(gòu)，最終形成完整的歷史概念。當(dāng)然，歷史人物教學(xué)法也有其不足之處，例如因?qū)W生知識結(jié)構(gòu)差異、歷史基礎(chǔ)差異、教師素養(yǎng)差異所導(dǎo)致的教學(xué)效果覆蓋面差等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)不足，尋求解決的有效途徑，最終探索出有效的歷史人物教學(xué)法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉小兵，姬秉新等著.歷史教育學(xué).高等教育出版社，2004年版

[2]聶幼犁主編.歷史課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003年9月第1版，

[3]劉興武，劉心武揭秘《紅樓夢》，作家出版社，2013年8月第1版

[4]皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，06年2月版第42頁。

[5]高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

[6]王充閭.中國人：品中國歷史人物.北京大學(xué)出版社，2012年10月第1版。