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    中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式探討

    2015-01-12 17:25俞傳輝
    物理教學(xué)探討 2014年8期
    關(guān)鍵詞:基本模式核心概念中學(xué)物理

    俞傳輝

    摘 要:經(jīng)歷由實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的多次反復(fù)后,闡述了在教學(xué)探索中形成的中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)條目的基本模式。

    關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;核心概念;教學(xué)設(shè)計(jì);基本模式

    中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2014)8(S)-0064-2

    1 研究背景

    提高物理課堂教學(xué)的有效性,一直是老師關(guān)注的問題。物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵,而學(xué)生形成、理解、掌握物理概念又是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程,既要以感覺、知覺、表象為基礎(chǔ),又要進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括。當(dāng)前中學(xué)物理核心概念的教學(xué)中存在這樣的一種現(xiàn)象:“給出定義,解釋說明,適用條件,例題分析”,把核心概念的產(chǎn)生過程忽視了。這種只注重表面,忽視對(duì)核心概念本質(zhì)理解的課堂教學(xué),其教學(xué)過程會(huì)由于沒有學(xué)生思維的參與很難有真正意義上的物理建構(gòu)。因此,我們有必要構(gòu)建一個(gè)既能反映物理內(nèi)涵和外延,又符合學(xué)生物理認(rèn)知規(guī)律的中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。

    2 研究過程

    經(jīng)歷由實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的多次反復(fù),筆者在教學(xué)探索中形成了中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式,由六個(gè)條目組成,具體含義表述如下:

    (1) 內(nèi)容和內(nèi)容解析

    內(nèi)容:簡(jiǎn)要說明“核心概念”的內(nèi)涵和外延。

    內(nèi)容解析:揭示內(nèi)涵的同時(shí)說明概念的核心之所在,并對(duì)概念在中學(xué)物理中的地位進(jìn)行分析,其中隱含的思想方法要做出明確的表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點(diǎn)。

    (2) 目標(biāo)和目標(biāo)解析

    目標(biāo):用“了解”、“理解”、“掌握”以及相應(yīng)的行動(dòng)動(dòng)詞“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”等表述目標(biāo)。

    目標(biāo)解析:對(duì)“了解”、“理解”、“掌握”以及 “經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”的含義進(jìn)行解析。一般來說,核心概念的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)分解。

    (3)教學(xué)問題診斷分析

    根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論,對(duì)本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測(cè),并對(duì)出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點(diǎn)。

    (4)教學(xué)支持條件分析

    為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)問題進(jìn)行診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析,分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件,以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行物理思維,使他們更好地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

    (5)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

    教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要建立在前面分析的基礎(chǔ)上,做到前后呼應(yīng)。

    要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索,這一線索的構(gòu)建可以通過物理概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程、學(xué)生物理思維過程的融合來完成。

    教學(xué)過程設(shè)計(jì)以“問題串”方式呈現(xiàn)為主,所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性。在每個(gè)問題后,要寫出問題設(shè)計(jì)意圖(基于教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等),師生活動(dòng)預(yù)設(shè)以及需要概括的概念要點(diǎn)、思想方法,需要進(jìn)行的技能訓(xùn)練,需要培養(yǎng)的能力等。這里,要特別注意對(duì)如何滲透、概括和應(yīng)用物理思想方法做出明確表述。

    (6)目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)

    通過課堂教學(xué),目標(biāo)是否達(dá)成,需要以一定的習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于每一道習(xí)題或練習(xí)題都要寫明設(shè)計(jì)目的,以加強(qiáng)檢測(cè)的針對(duì)性、有效性。

    教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容和內(nèi)容解析、目標(biāo)和目標(biāo)解析的本質(zhì)就是教學(xué)任務(wù)分析,要解決的是“學(xué)什么?”、“為什么要學(xué)?”、“學(xué)后能解決什么問題?”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須首先要做好的工作。

    3 理性思考

    中學(xué)物理概念的獲得有兩種基本模式:中學(xué)物理核心概念形成的模式與中學(xué)物理核心概念的同化模式。

    (1)中學(xué)物理核心概念形成的模式

    中學(xué)物理核心概念形成是學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物的反復(fù)感知,并通過分析、類比、抽象、概括出某一類事物的本質(zhì)屬性,從而獲得核心概念的模式。

    4 實(shí)踐操作

    根據(jù)中學(xué)物理核心概念學(xué)習(xí)原理,提出以下中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的心理模式,框圖如下(圖1):

    下面是中學(xué)物理核心概念“加速度”概念形成模式的教學(xué)設(shè)計(jì)案例(選自人教版《物理必修I》)。

    (1)內(nèi)容和內(nèi)容解析

    本節(jié)課是一節(jié)物理概念課,重點(diǎn)講解“加速度”的概念和物理意義。這一節(jié)是高一物理教材中學(xué)生們感到較難理解的部分。本文中“加速度”是力學(xué)中的重要概念之一,也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念。學(xué)好“加速度”的重要性還體現(xiàn)在它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁。根據(jù)以上課文特點(diǎn),確定本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從已有物理知識(shí)和生活中的物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析比較和歸納與綜合等科學(xué)方法的滲透,把“加速度”概念的來龍去脈,以及其形成與發(fā)展的過程進(jìn)行充分地“稀釋還原”。從而使學(xué)生更好地理解“加速度”的物理意義。

    (2)目標(biāo)和目標(biāo)解析

    ①通過比較、分析和綜合等方式理解速度、速度變化量、速度的變化率三者的區(qū)別和聯(lián)系,加深對(duì)知識(shí)的理解。

    ②通過教材中“加速度”概念的引入、定義,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過主動(dòng)探究、討論推理獲取知識(shí),深刻領(lǐng)會(huì)并掌握概念。

    (3)教學(xué)問題診斷分析

    通過分析“思考與討論”欄目來理解速度變化量的概念,從而引入速度變化快慢的概念。生活實(shí)踐中隱含著物理概念,通過實(shí)際事例創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),由速度類比加速度的概念,由比值定義建立“加速度”的概念并理解“加速度”。

    通過自主活動(dòng)比較速度、速度變化量、加速度三個(gè)物理量的區(qū)別與聯(lián)系,了解一些物體加速度的數(shù)量級(jí),使“加速度”的概念更具體化。通過討論辨析,認(rèn)識(shí)“加速度”的方向,讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)和理解加速度的內(nèi)涵,從而突破難點(diǎn)。

    (4)教學(xué)支持條件分析

    “加速度”概念意義建構(gòu)的兩個(gè)方面:一是通過對(duì)兩個(gè)實(shí)例的主動(dòng)探索,形成對(duì)“加速度”概念的主動(dòng)建構(gòu);二是通過思維構(gòu)造把加速度概念用物理的文字語言、符號(hào)語言和圖形語言加以描述。這需要以下兩方面條件的支持才能較好的完成。

    學(xué)生方面:學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生對(duì)“加速度”的概念理解有困難,主要原因有以下兩點(diǎn):一是對(duì)矢量還不夠熟悉,不習(xí)慣從方向上描述運(yùn)動(dòng);二是在實(shí)際生活中沒有獲得與加速度相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn),不能很好地理解速度變化。同時(shí)解決教學(xué)中的重點(diǎn)問題,需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?,適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo),讓學(xué)生參與討論,使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上,對(duì)“加速度”的概念進(jìn)行建構(gòu)。

    (5)教學(xué)過程設(shè)計(jì)(略)

    (6)目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)(略)

    5 教學(xué)反思

    中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式通過科學(xué)方法的滲透,構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在科學(xué)方法的引領(lǐng)下,獲取新的物理核心概念。

    參考文獻(xiàn):

    [1]閻金鐸.中學(xué)物理教材教法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997.

    [2]姚維貴.注重科學(xué)方法滲透 引導(dǎo)學(xué)生自主探究——“速度變化快慢 加速度”教學(xué)設(shè)計(jì) [J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2011,(4):10.

    (欄目編輯 鄧 磊)

    摘 要:經(jīng)歷由實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的多次反復(fù)后,闡述了在教學(xué)探索中形成的中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)條目的基本模式。

    關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;核心概念;教學(xué)設(shè)計(jì);基本模式

    中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2014)8(S)-0064-2

    1 研究背景

    提高物理課堂教學(xué)的有效性,一直是老師關(guān)注的問題。物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵,而學(xué)生形成、理解、掌握物理概念又是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程,既要以感覺、知覺、表象為基礎(chǔ),又要進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括。當(dāng)前中學(xué)物理核心概念的教學(xué)中存在這樣的一種現(xiàn)象:“給出定義,解釋說明,適用條件,例題分析”,把核心概念的產(chǎn)生過程忽視了。這種只注重表面,忽視對(duì)核心概念本質(zhì)理解的課堂教學(xué),其教學(xué)過程會(huì)由于沒有學(xué)生思維的參與很難有真正意義上的物理建構(gòu)。因此,我們有必要構(gòu)建一個(gè)既能反映物理內(nèi)涵和外延,又符合學(xué)生物理認(rèn)知規(guī)律的中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。

    2 研究過程

    經(jīng)歷由實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的多次反復(fù),筆者在教學(xué)探索中形成了中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式,由六個(gè)條目組成,具體含義表述如下:

    (1) 內(nèi)容和內(nèi)容解析

    內(nèi)容:簡(jiǎn)要說明“核心概念”的內(nèi)涵和外延。

    內(nèi)容解析:揭示內(nèi)涵的同時(shí)說明概念的核心之所在,并對(duì)概念在中學(xué)物理中的地位進(jìn)行分析,其中隱含的思想方法要做出明確的表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點(diǎn)。

    (2) 目標(biāo)和目標(biāo)解析

    目標(biāo):用“了解”、“理解”、“掌握”以及相應(yīng)的行動(dòng)動(dòng)詞“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”等表述目標(biāo)。

    目標(biāo)解析:對(duì)“了解”、“理解”、“掌握”以及 “經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”的含義進(jìn)行解析。一般來說,核心概念的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)分解。

    (3)教學(xué)問題診斷分析

    根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論,對(duì)本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測(cè),并對(duì)出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點(diǎn)。

    (4)教學(xué)支持條件分析

    為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)問題進(jìn)行診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析,分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件,以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行物理思維,使他們更好地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

    (5)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

    教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要建立在前面分析的基礎(chǔ)上,做到前后呼應(yīng)。

    要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索,這一線索的構(gòu)建可以通過物理概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程、學(xué)生物理思維過程的融合來完成。

    教學(xué)過程設(shè)計(jì)以“問題串”方式呈現(xiàn)為主,所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性。在每個(gè)問題后,要寫出問題設(shè)計(jì)意圖(基于教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等),師生活動(dòng)預(yù)設(shè)以及需要概括的概念要點(diǎn)、思想方法,需要進(jìn)行的技能訓(xùn)練,需要培養(yǎng)的能力等。這里,要特別注意對(duì)如何滲透、概括和應(yīng)用物理思想方法做出明確表述。

    (6)目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)

    通過課堂教學(xué),目標(biāo)是否達(dá)成,需要以一定的習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于每一道習(xí)題或練習(xí)題都要寫明設(shè)計(jì)目的,以加強(qiáng)檢測(cè)的針對(duì)性、有效性。

    教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容和內(nèi)容解析、目標(biāo)和目標(biāo)解析的本質(zhì)就是教學(xué)任務(wù)分析,要解決的是“學(xué)什么?”、“為什么要學(xué)?”、“學(xué)后能解決什么問題?”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須首先要做好的工作。

    3 理性思考

    中學(xué)物理概念的獲得有兩種基本模式:中學(xué)物理核心概念形成的模式與中學(xué)物理核心概念的同化模式。

    (1)中學(xué)物理核心概念形成的模式

    中學(xué)物理核心概念形成是學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物的反復(fù)感知,并通過分析、類比、抽象、概括出某一類事物的本質(zhì)屬性,從而獲得核心概念的模式。

    4 實(shí)踐操作

    根據(jù)中學(xué)物理核心概念學(xué)習(xí)原理,提出以下中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的心理模式,框圖如下(圖1):

    下面是中學(xué)物理核心概念“加速度”概念形成模式的教學(xué)設(shè)計(jì)案例(選自人教版《物理必修I》)。

    (1)內(nèi)容和內(nèi)容解析

    本節(jié)課是一節(jié)物理概念課,重點(diǎn)講解“加速度”的概念和物理意義。這一節(jié)是高一物理教材中學(xué)生們感到較難理解的部分。本文中“加速度”是力學(xué)中的重要概念之一,也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念。學(xué)好“加速度”的重要性還體現(xiàn)在它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁。根據(jù)以上課文特點(diǎn),確定本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從已有物理知識(shí)和生活中的物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析比較和歸納與綜合等科學(xué)方法的滲透,把“加速度”概念的來龍去脈,以及其形成與發(fā)展的過程進(jìn)行充分地“稀釋還原”。從而使學(xué)生更好地理解“加速度”的物理意義。

    (2)目標(biāo)和目標(biāo)解析

    ①通過比較、分析和綜合等方式理解速度、速度變化量、速度的變化率三者的區(qū)別和聯(lián)系,加深對(duì)知識(shí)的理解。

    ②通過教材中“加速度”概念的引入、定義,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過主動(dòng)探究、討論推理獲取知識(shí),深刻領(lǐng)會(huì)并掌握概念。

    (3)教學(xué)問題診斷分析

    通過分析“思考與討論”欄目來理解速度變化量的概念,從而引入速度變化快慢的概念。生活實(shí)踐中隱含著物理概念,通過實(shí)際事例創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),由速度類比加速度的概念,由比值定義建立“加速度”的概念并理解“加速度”。

    通過自主活動(dòng)比較速度、速度變化量、加速度三個(gè)物理量的區(qū)別與聯(lián)系,了解一些物體加速度的數(shù)量級(jí),使“加速度”的概念更具體化。通過討論辨析,認(rèn)識(shí)“加速度”的方向,讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)和理解加速度的內(nèi)涵,從而突破難點(diǎn)。

    (4)教學(xué)支持條件分析

    “加速度”概念意義建構(gòu)的兩個(gè)方面:一是通過對(duì)兩個(gè)實(shí)例的主動(dòng)探索,形成對(duì)“加速度”概念的主動(dòng)建構(gòu);二是通過思維構(gòu)造把加速度概念用物理的文字語言、符號(hào)語言和圖形語言加以描述。這需要以下兩方面條件的支持才能較好的完成。

    學(xué)生方面:學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生對(duì)“加速度”的概念理解有困難,主要原因有以下兩點(diǎn):一是對(duì)矢量還不夠熟悉,不習(xí)慣從方向上描述運(yùn)動(dòng);二是在實(shí)際生活中沒有獲得與加速度相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn),不能很好地理解速度變化。同時(shí)解決教學(xué)中的重點(diǎn)問題,需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?,適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo),讓學(xué)生參與討論,使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上,對(duì)“加速度”的概念進(jìn)行建構(gòu)。

    (5)教學(xué)過程設(shè)計(jì)(略)

    (6)目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)(略)

    5 教學(xué)反思

    中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式通過科學(xué)方法的滲透,構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在科學(xué)方法的引領(lǐng)下,獲取新的物理核心概念。

    參考文獻(xiàn):

    [1]閻金鐸.中學(xué)物理教材教法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997.

    [2]姚維貴.注重科學(xué)方法滲透 引導(dǎo)學(xué)生自主探究——“速度變化快慢 加速度”教學(xué)設(shè)計(jì) [J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2011,(4):10.

    (欄目編輯 鄧 磊)

    摘 要:經(jīng)歷由實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的多次反復(fù)后,闡述了在教學(xué)探索中形成的中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)條目的基本模式。

    關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;核心概念;教學(xué)設(shè)計(jì);基本模式

    中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2014)8(S)-0064-2

    1 研究背景

    提高物理課堂教學(xué)的有效性,一直是老師關(guān)注的問題。物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵,而學(xué)生形成、理解、掌握物理概念又是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程,既要以感覺、知覺、表象為基礎(chǔ),又要進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括。當(dāng)前中學(xué)物理核心概念的教學(xué)中存在這樣的一種現(xiàn)象:“給出定義,解釋說明,適用條件,例題分析”,把核心概念的產(chǎn)生過程忽視了。這種只注重表面,忽視對(duì)核心概念本質(zhì)理解的課堂教學(xué),其教學(xué)過程會(huì)由于沒有學(xué)生思維的參與很難有真正意義上的物理建構(gòu)。因此,我們有必要構(gòu)建一個(gè)既能反映物理內(nèi)涵和外延,又符合學(xué)生物理認(rèn)知規(guī)律的中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。

    2 研究過程

    經(jīng)歷由實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的多次反復(fù),筆者在教學(xué)探索中形成了中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式,由六個(gè)條目組成,具體含義表述如下:

    (1) 內(nèi)容和內(nèi)容解析

    內(nèi)容:簡(jiǎn)要說明“核心概念”的內(nèi)涵和外延。

    內(nèi)容解析:揭示內(nèi)涵的同時(shí)說明概念的核心之所在,并對(duì)概念在中學(xué)物理中的地位進(jìn)行分析,其中隱含的思想方法要做出明確的表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點(diǎn)。

    (2) 目標(biāo)和目標(biāo)解析

    目標(biāo):用“了解”、“理解”、“掌握”以及相應(yīng)的行動(dòng)動(dòng)詞“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”等表述目標(biāo)。

    目標(biāo)解析:對(duì)“了解”、“理解”、“掌握”以及 “經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”的含義進(jìn)行解析。一般來說,核心概念的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)分解。

    (3)教學(xué)問題診斷分析

    根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論,對(duì)本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測(cè),并對(duì)出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點(diǎn)。

    (4)教學(xué)支持條件分析

    為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)問題進(jìn)行診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析,分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件,以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行物理思維,使他們更好地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

    (5)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

    教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要建立在前面分析的基礎(chǔ)上,做到前后呼應(yīng)。

    要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索,這一線索的構(gòu)建可以通過物理概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程、學(xué)生物理思維過程的融合來完成。

    教學(xué)過程設(shè)計(jì)以“問題串”方式呈現(xiàn)為主,所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性。在每個(gè)問題后,要寫出問題設(shè)計(jì)意圖(基于教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等),師生活動(dòng)預(yù)設(shè)以及需要概括的概念要點(diǎn)、思想方法,需要進(jìn)行的技能訓(xùn)練,需要培養(yǎng)的能力等。這里,要特別注意對(duì)如何滲透、概括和應(yīng)用物理思想方法做出明確表述。

    (6)目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)

    通過課堂教學(xué),目標(biāo)是否達(dá)成,需要以一定的習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于每一道習(xí)題或練習(xí)題都要寫明設(shè)計(jì)目的,以加強(qiáng)檢測(cè)的針對(duì)性、有效性。

    教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容和內(nèi)容解析、目標(biāo)和目標(biāo)解析的本質(zhì)就是教學(xué)任務(wù)分析,要解決的是“學(xué)什么?”、“為什么要學(xué)?”、“學(xué)后能解決什么問題?”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須首先要做好的工作。

    3 理性思考

    中學(xué)物理概念的獲得有兩種基本模式:中學(xué)物理核心概念形成的模式與中學(xué)物理核心概念的同化模式。

    (1)中學(xué)物理核心概念形成的模式

    中學(xué)物理核心概念形成是學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物的反復(fù)感知,并通過分析、類比、抽象、概括出某一類事物的本質(zhì)屬性,從而獲得核心概念的模式。

    4 實(shí)踐操作

    根據(jù)中學(xué)物理核心概念學(xué)習(xí)原理,提出以下中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的心理模式,框圖如下(圖1):

    下面是中學(xué)物理核心概念“加速度”概念形成模式的教學(xué)設(shè)計(jì)案例(選自人教版《物理必修I》)。

    (1)內(nèi)容和內(nèi)容解析

    本節(jié)課是一節(jié)物理概念課,重點(diǎn)講解“加速度”的概念和物理意義。這一節(jié)是高一物理教材中學(xué)生們感到較難理解的部分。本文中“加速度”是力學(xué)中的重要概念之一,也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念。學(xué)好“加速度”的重要性還體現(xiàn)在它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁。根據(jù)以上課文特點(diǎn),確定本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從已有物理知識(shí)和生活中的物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析比較和歸納與綜合等科學(xué)方法的滲透,把“加速度”概念的來龍去脈,以及其形成與發(fā)展的過程進(jìn)行充分地“稀釋還原”。從而使學(xué)生更好地理解“加速度”的物理意義。

    (2)目標(biāo)和目標(biāo)解析

    ①通過比較、分析和綜合等方式理解速度、速度變化量、速度的變化率三者的區(qū)別和聯(lián)系,加深對(duì)知識(shí)的理解。

    ②通過教材中“加速度”概念的引入、定義,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過主動(dòng)探究、討論推理獲取知識(shí),深刻領(lǐng)會(huì)并掌握概念。

    (3)教學(xué)問題診斷分析

    通過分析“思考與討論”欄目來理解速度變化量的概念,從而引入速度變化快慢的概念。生活實(shí)踐中隱含著物理概念,通過實(shí)際事例創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),由速度類比加速度的概念,由比值定義建立“加速度”的概念并理解“加速度”。

    通過自主活動(dòng)比較速度、速度變化量、加速度三個(gè)物理量的區(qū)別與聯(lián)系,了解一些物體加速度的數(shù)量級(jí),使“加速度”的概念更具體化。通過討論辨析,認(rèn)識(shí)“加速度”的方向,讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)和理解加速度的內(nèi)涵,從而突破難點(diǎn)。

    (4)教學(xué)支持條件分析

    “加速度”概念意義建構(gòu)的兩個(gè)方面:一是通過對(duì)兩個(gè)實(shí)例的主動(dòng)探索,形成對(duì)“加速度”概念的主動(dòng)建構(gòu);二是通過思維構(gòu)造把加速度概念用物理的文字語言、符號(hào)語言和圖形語言加以描述。這需要以下兩方面條件的支持才能較好的完成。

    學(xué)生方面:學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生對(duì)“加速度”的概念理解有困難,主要原因有以下兩點(diǎn):一是對(duì)矢量還不夠熟悉,不習(xí)慣從方向上描述運(yùn)動(dòng);二是在實(shí)際生活中沒有獲得與加速度相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn),不能很好地理解速度變化。同時(shí)解決教學(xué)中的重點(diǎn)問題,需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?,適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo),讓學(xué)生參與討論,使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上,對(duì)“加速度”的概念進(jìn)行建構(gòu)。

    (5)教學(xué)過程設(shè)計(jì)(略)

    (6)目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)(略)

    5 教學(xué)反思

    中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式通過科學(xué)方法的滲透,構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在科學(xué)方法的引領(lǐng)下,獲取新的物理核心概念。

    參考文獻(xiàn):

    [1]閻金鐸.中學(xué)物理教材教法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997.

    [2]姚維貴.注重科學(xué)方法滲透 引導(dǎo)學(xué)生自主探究——“速度變化快慢 加速度”教學(xué)設(shè)計(jì) [J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2011,(4):10.

    (欄目編輯 鄧 磊)

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