淺析六年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的養(yǎng)成

趙丹丹

一、學(xué)生的主要問(wèn)題及行為表現(xiàn)

學(xué)生：張亮（化名），男，13歲。

主要問(wèn)題及行為表現(xiàn)：

1.在課堂上經(jīng)常講話、嘩眾取寵、厭學(xué)、好打小報(bào)告，該生學(xué)習(xí)成績(jī)起伏比較大。

2.自尊心強(qiáng)，做事很情緒化，逆反心理十分嚴(yán)重，做事隨意性強(qiáng)，非常缺乏自制力。

3.聽(tīng)不進(jìn)老師和家長(zhǎng)的批評(píng)。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他都表現(xiàn)出不服氣的樣子，和老師頂嘴。盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，依舊經(jīng)常在課堂上講話，班級(jí)同學(xué)都不喜歡他。

通過(guò)與該生的多次交流，發(fā)現(xiàn)主要是家庭和以前老師教育不當(dāng)?shù)脑颍瑢?dǎo)致現(xiàn)在這種情況的發(fā)生。于是，我制定了輔導(dǎo)計(jì)劃，并嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，改善家庭教育環(huán)境，堅(jiān)持正面疏導(dǎo)教育。通過(guò)經(jīng)常、持久的心理輔導(dǎo)，使該生的逆反心理有所改觀。

二、問(wèn)題的成因分析

張亮表現(xiàn)出這些行為，一方面是因?yàn)樽鍪聸_動(dòng)、遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期初期叛逆的一種表現(xiàn)，許多青春期叛逆的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主要有：

1.家庭原因。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，父母在教育張亮?xí)r比較寵溺，其母親與孩子的溝通較少，遇事缺乏正確的處理方式，比較極端。

2.張亮曾任班干部，得了不少獎(jiǎng)，為此很自傲，有些自以為是，而且沒(méi)能正確對(duì)待這些榮譽(yù)，助長(zhǎng)了他的驕傲氣焰。

這些青少年時(shí)期特有的半成熟特點(diǎn)，使張亮看待問(wèn)題容易偏激，覺(jué)得與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，課堂上喧嘩是個(gè)性的表現(xiàn)，因而隨心所欲，有時(shí)比較懶散，即使談話后偶有觸動(dòng)，但是上課還是管不住自己。

三、轉(zhuǎn)化教育策略和實(shí)施過(guò)程

1.與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通。家長(zhǎng)在家創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，不溺愛(ài)孩子，和孩子交朋友，從積極的方面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求。更為重要的是，家長(zhǎng)要經(jīng)常鼓勵(lì)他為自己的目標(biāo)而努力，使他在學(xué)習(xí)上有明確的目標(biāo)。這樣，在感受到家人關(guān)心的同時(shí)，張亮也慢慢消除偏激的消極情緒了。

2.曉之以理，動(dòng)之以情，耐心進(jìn)行疏導(dǎo)教育。對(duì)待這類學(xué)生，教師應(yīng)避免直接批評(píng)，不要與他們發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他們的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。所以，每當(dāng)張亮犯錯(cuò)誤時(shí)，我不當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)名批評(píng)，而是給以眼色，或者走到他面前輕輕敲敲桌子，課后再把他單獨(dú)叫到辦公室，與他個(gè)別交談時(shí)親切和藹，耐心幫助他分清是非，從而讓他自己意識(shí)到錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)改正。漸漸地，我們之間的關(guān)系緩和了，他慢慢接受了我。但是我知道，像張亮這種有較長(zhǎng)時(shí)間逆反心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一兩次說(shuō)服教育就可以消除他們的逆反心理的，要有耐心，用真誠(chéng)去感動(dòng)他們。在平時(shí)教學(xué)中，我比較關(guān)注張亮的情緒變化，經(jīng)常與他交流和溝通;下課時(shí)，經(jīng)常和他開(kāi)個(gè)小玩笑，漸漸地我們之間的關(guān)系有了微妙的變化，我慢慢走進(jìn)了他的內(nèi)心世界。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。后茶館教學(xué)模式在課堂的應(yīng)用，對(duì)挖掘?qū)W生的潛力、增強(qiáng)自信方面有著非常積極的作用。根據(jù)自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)課堂環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，我盡量挖掘張亮的潛力，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在自學(xué)展示環(huán)節(jié)，我以表?yè)P(yáng)為主，讓他有成就感;在互學(xué)環(huán)節(jié)，我讓他選擇了自己比較“佩服”的優(yōu)秀學(xué)生李晨（化名）和他一組，在互相學(xué)習(xí)中，給他做指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上給他幫助;在群學(xué)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)他在質(zhì)疑階段大膽說(shuō)，同時(shí)指出他的不足。

四、初步成長(zhǎng)效果

通過(guò)輔導(dǎo)，張亮的逆反心理逐漸消除，遇事不再盲目頂撞，他會(huì)選擇課下與老師溝通，課堂上他更多地顧慮到其他同學(xué)的感受，更注重自己團(tuán)隊(duì)的得失，雖然有時(shí)還是把持不住自己，但是已經(jīng)有比較明顯的變化了。他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性漸漸培養(yǎng)起來(lái)了，曾經(jīng)的傲氣也收斂了。由于英語(yǔ)課堂的表現(xiàn)漸入佳境，他的進(jìn)步比較大，也越來(lái)越活躍，與同學(xué)們的合作也越來(lái)越默契，在同學(xué)之中慢慢有了談得來(lái)的朋友，同學(xué)們也愿意接受他了。

從張亮的身上，我也學(xué)到了很多。作為教師，要想真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，就必須隨時(shí)隨地提高自身的師德修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，使學(xué)生在和諧自然的氛圍中樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）