解析小學英語教學活動中的 “效” 能觀

顧瑛芬

摘 ? ?要： 教學活動作為小學英語課堂教學中的主要形式，是所有英語老師深知的。但多數(shù)老師在設計時往往出現(xiàn)只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性。這就要求我們從設計有效的教學活動入手，使活動形式有語言知識支撐，同時還考慮活動的實踐性、交際性和延伸性等多種因素，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 小學英語 ? ?“效”能觀 ? ?有效學習策略

小學生初學英語時普遍積極性都很高，要使小學生學習英語的積極性持久，把教學活動巧妙地穿插進英語課堂教學中，但由于一節(jié)課的時間有限，而兒童的自我調(diào)節(jié)能力不強，如果老師課堂組織不好，就會給教學任務的完成產(chǎn)生負影響，因而課堂活動的安排與組織的有效性顯得十分重要，教師在活動中應該如何樹立正確的“效”能觀呢？

新課程標準倡導“盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略”。在學習和實踐中，我體會到如下幾點。

一、關(guān)注“效”量，使效能最大化

有效性是指“有效果”和“有效率”兩個方面，如果不能預見活動所需的時間，就會出現(xiàn)一“玩”不可收拾的局面，雖然有效果，但沒有效率，而教師務必做到兼顧設計任務活動，以激發(fā)學生的興趣和突出重點難點。為了驗證活動的有效性，教師可以在備課、上課和課后經(jīng)常反思如下四個問題：（1）我要教什么？——重點如何強化？難點如何突破？（2）學生學到了什么？——教學效果如何？（3）我所教的學生學到了多少？——哪些內(nèi)容學生沒有學好？為什么？（4）學生在重點難點上花了多少時間？——是不是玩過頭了而本末倒置？

例如在教完《牛津小學英語》3A Unit 3水果類單詞后，一位老師在鞏固環(huán)節(jié)設計了這樣一個活動：把全班分成8個小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組間展開拔河比賽，最后評出“大力水果獎”，獎勵他們各種水果，并一一上臺用英語展示他們的獎品，如“This is my apple/orange...”整堂課氣氛熱烈，但活動后學生還是不能熟練地說出各種水果名稱。這位教師并不是缺少先進的教學理念，活動形式很好，但忽視語言知識的訓練。如果教師在學生拔河時，讓臺下的學生用英語為他們吶喊助威，如：“apple、apple加油！”這樣學生邊拔河邊鞏固單詞，語言知識目標在生動活潑的課堂教學活動中得以順利實現(xiàn)，還培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

二、提升“效”質(zhì)，使效能最優(yōu)化

課標要求“英語課程要面向全體學生”，教師一定要始終關(guān)注活動和游戲是否能達到促進全體學生思維的參與的目的。如在操練新詞組時教師經(jīng)常將這些新詞寫在黑板上，然后讓兩位學生指出所聽到的新詞，但這種設計所操練的學生數(shù)量比較有限。其實這個環(huán)節(jié)可以進行如下改進：把全班分為兩組，每組選擇五位學生參與聽詞接力，最后計算小組累計得分，這樣可以達到全體思維參與的效果。教師應該牢記：If I teach you，you will remember.If I in volved you，you will learn.

是否能夠促成全體學生思維參與的另一個方面是提問質(zhì)量的高低?！疤釂柕馁|(zhì)量不在問題本身的難度而在于對學生的適應度”。為達到全體思維參與的目的，在設問時教師應該注意區(qū)分和選擇三種類型的問題：一是陳述性問題（是什么）;二是理解性問題（為什么）;三是開放性問題。由于開放性問題的答案是豐富多彩的，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，例如：

What should I do when I have a cold？

What will you do if you are good / poor at English？

What do you think of ...？

同時，要促成全體學生思維的發(fā)散需要教師的激情投入。情感因素的微妙作用往往被人們忽視，教師是否激情投入，其課堂效果是大相徑庭的。

三、把握“效”度，使效能最實化

課堂上有些內(nèi)容，學生通過練習很快可以掌握，但距學以致用還有一段距離。這就要讓啟發(fā)學生將活動內(nèi)容擴展或延伸。那么教師可以在學生熟練掌握的基礎上，鼓勵引導學生將所學知識靈活改編，自導自演，作如下處理：

1.將學完的對話改編成日常生活中的真實場景進行表演。例如：牛津英語6A《Holidays》一課，可以讓學生根據(jù)中國人的風俗習慣編一段精彩的新年party。

2.將學完的單詞串成故事講出來。比如：學完了一些動物單詞后，可以讓學生編一個森林里發(fā)生的故事，將所學單詞全用上。這樣既能鞏固單詞，又能培養(yǎng)學生的想象力。

而對于這部分擴展開來的內(nèi)容，我要求優(yōu)等生在小組內(nèi)書寫答案，并準備口頭回答，然后在小組內(nèi)練習時發(fā)揮小老師的作用，這樣做使得優(yōu)等生在思維和語言的訓練上得到更多的訓練。在進行這種擴展練習時，往往不能清楚表達。而在相互練習時，他們從同學處得到幫助。

課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，追求表面的形式，會遠離新課程的要求。只有真正轉(zhuǎn)變教學觀念，將新課程的理念落到實處，努力研究學生和課堂教學方法，就可以取得顯著的教學效果。

參考文獻：

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