注重學法指導，增強英語語法教學實效

王光慶

摘 ? ?要： 為增強英語語法教學實效，英語教師要加強語言實踐，拒絕孤立地講解語法知識;要善于創(chuàng)設生動情境，鼓勵學生開展對話活動，促進語法規(guī)則的學習;要打破傳統(tǒng)模式，借助口語練習等活動，指導學生理解、掌握語法規(guī)則;要結(jié)合“主要話題”和“語法現(xiàn)象”，展開行之有效的操練。

關鍵詞： 初中英語 ? 學法指導 ? ?情景教學

英語教學不能過于注重語法知識的教學，向?qū)W生進行生硬的灌輸，也不能忽視語法的教學，給學生英語能力的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。對于語法知識的教學，教師要講究方法和技巧，做到教學有方，以增強英語語法教學實效。

一、加強語言實踐，拒絕孤立地講解語法知識。

語法規(guī)則是對語言實踐規(guī)律的總結(jié)，學習語法必須依托大量的語言實踐。教師不能脫離語言實踐、拋開語境，孤立地講授語法知識。然而，傳統(tǒng)教學中，教師過于注重語法知識的講解。如筆者曾聽一位年輕的教師執(zhí)教“Bird-watchers”這一單元中的Grammar部分，有一個環(huán)節(jié)，教師大講特講現(xiàn)在進行時的新用法，幫助學生擴充語法知識，學生忙著做筆記。殊不知，這些條條框框的知識在很大程度上限制了學生的思維，堵住了學生的嘴巴。有的教師在講述句子結(jié)構(gòu)時，給學生講了句子中的各種成分，講解完畢，就讓學生完成書面練習，盡管講得詳細，但過于抽象，學生仍難以掌握。

由此可見，英語語法教學應拒絕孤立地講解語法知識，這樣會使學生對英語學習產(chǎn)生畏懼心理，逐漸喪失學習信心，最終放棄英語學習?！队⒄Z課程標準》強調(diào)要為學生創(chuàng)設生動英語學習氛圍，搭建英語應用平臺，讓學生通過大量的語言實踐，引導學生觀察句子特點，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，習得語法知識，提高語用能力。

二、創(chuàng)設生動情境，鼓勵學生開展對話活動，促進語法規(guī)則的學習。

掌握語法規(guī)，最有效的途徑是實踐、實踐、再實踐。英語語法教學效果是否顯著，與閱讀、聽力、口語、寫作等語言技能的訓練有密切的聯(lián)系。所以，語法的習得要跟聽、說、寫“牽手”，使之相輔相成。聽、說訓練離不開情境的創(chuàng)設，情境在語法教學中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。教師尤其要善于創(chuàng)設生動情境，鼓勵學生開口說話、大膽交流。教師在引導學生接觸新的語言現(xiàn)象，學習新的語法規(guī)則時，要考慮情境因素的選擇與創(chuàng)設，把抽象的語法知識融入生動、形象的情境中，讓學生運用語法，反復操練，借助大量的語言實踐，引導學生感悟、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，積淀在學習知識與能力結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化為一種語言習慣。

英語情境教學要求教師選擇與學生已有經(jīng)驗相聯(lián)系的信息材料，創(chuàng)設信息呈現(xiàn)的情境。在整合信息的過程中，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，處理信息，形成結(jié)論，提高認識，掌握語法。教師的教案設計與實施應體現(xiàn)情景教學這一理念，改變傳統(tǒng)的語法教學形式，為課堂增添生機。如筆者教學“Bird-watchers”這一單元中的Grammar A時，首先創(chuàng)設了學生感興趣的旅游話題，通過師生互動交流，巧妙使用能體現(xiàn)已學語法現(xiàn)象的句子，引起學生對一般現(xiàn)在時態(tài)的關注。這樣溫故知新，自然而然地引領學生進入學習思考的狀態(tài)，并通過聽說訓練，使學生獲得對該語法的感知，增強對這一語法項目的認識。然后筆者創(chuàng)設情境，引導學生通過運用加以鞏固，以期達到熟練運用的程度。

在教學過程中，教師要注意引導學生分析句子的語法成分和語法結(jié)構(gòu)，幫助學生理解句子;還可以指導學生運用所學語法知識嘗試寫作或開展口語訓練，用語法知識監(jiān)控語言輸出，提高表達能力。這樣可以把所掌握的語法知識融入到語言實踐中，使語法學習有用武之地，久而久之，學生就能掌握規(guī)律，增強語用能力。

三、打破傳統(tǒng)模式，借助口語練習等活動，指導學生理解、掌握語法規(guī)則。

在編寫教案的過程中，教師要使自己的教學設計體現(xiàn)一定的創(chuàng)新意識和個性，善于打破常規(guī)的傳統(tǒng)的教學方式，借助豐富多彩的口語練習等活動，深入淺出地指導學生理解、掌握語法規(guī)則。教學中，筆者常常列一些結(jié)構(gòu)表達一目了然的句式，并配上簡單的文字解釋，降低理解難度;或根據(jù)教學內(nèi)容利用相關圖片，讓學生根據(jù)提供的單詞看圖說句，增強感知，幫助學生發(fā)現(xiàn)句式存在的規(guī)律，并做到舉一反三、融會貫通。經(jīng)常給學生創(chuàng)設看看說說的機會，學生比較喜歡，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生熟練掌握語法規(guī)則，取得較好的教學效果。

交流是學習英語的目的，是學好英語的手段。掌握了英語語言的規(guī)則，積累了一定的詞匯量，學生就能在語法課上做到大膽地說，就會不斷地向“敢說”和“會說”發(fā)展。語法教學要以聽說活動為載體，在生動的情境中開展，并通過豐富的語言實踐活動來強化、鞏固語法知識。英語教師要善于運用這種方法搞好英語語法教學，而不是向?qū)W生生硬地灌輸。教師要引導學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)，并把訓練的機會還給學生，激發(fā)學生的熱情，讓學生樂意說、敢于說，說得正確、說得流暢，真正使語法教學在鮮活的語言情境中有效實施，提高語法課教學質(zhì)量。

四、結(jié)合“主要話題”和“語法現(xiàn)象”，進行行之有效的操練。

英語語法教學應該依托情境，結(jié)合“話題”和“語法現(xiàn)象”，進行行之有效的操練，讓學生在情境中活動，進而感知和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，真正把握語言內(nèi)涵。因此，教師在教學設計中，要發(fā)揮自己的智慧，挖掘、整合教材內(nèi)容。課堂上要引導學生關注語言的意義及運用的情境，在實踐中加以鞏固;要為學生創(chuàng)設較為真實的學習情境或?qū)嵺`平臺，促使學生理解知識生成的過程，并在相應的學習情境中嘗試應用，以此調(diào)動學生參與語法探索及語言實踐的主觀能動性，讓學生始終保持興致勃勃、樂此不疲、思維活躍的學習狀態(tài)。

比如，在“Bird-watchers Grammar”的教學中，筆者組織學生展開Further study，主要任務是Step 2的Group work。筆者創(chuàng)設了一個關于出行計劃的主題情境，同時提供四個地點和他們各自的觀點：Choose one of the places of interest and plan a day out.（Shanghai Wild Animal Park/Zhanglong Nature Reserve/Wolong Nature Reserve/China Dinosaur Park）（Watch the bear show/do the bird count/watch the performance/see the fossils），要求學生針對情境中所給“主要話題”，分小組討論出行問題，并要求學生用一般現(xiàn)在時表述計劃，安排未來的動作與行為。總之，在這一環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情境引導學生展開對話，展開行之有效的操練，強化學生對語法的認識與鞏固。實踐證明，借助聽說訓練可以促進學生對英語語法知識的建構(gòu)，促進學生英語綜合能力的提高。