關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查報(bào)告

楊櫻

摘 ? ?要： 閱讀是人們獲取信息的重要途徑，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。雖然教師重視閱讀教學(xué)，學(xué)生在一定程度上深知英語(yǔ)閱讀的重要性，但學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，閱讀理解能力遠(yuǎn)不能滿足生活和工作的需求。這其中有學(xué)生的原因、教材的原因、教師教學(xué)的原因和測(cè)試評(píng)價(jià)的原因。本次調(diào)查以文華學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷為主，以學(xué)生和教師面談為輔，旨在詳細(xì)了解學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀難點(diǎn)，同時(shí)了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況及其對(duì)閱讀教學(xué)的期望和建議，達(dá)到改善閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)閱讀 ? ?閱讀狀況 ? ?調(diào)查報(bào)告

1.調(diào)查方法

此次調(diào)查以調(diào)查問(wèn)卷為主，以學(xué)生和教師面談為輔。調(diào)查問(wèn)卷共由三大塊組成，第一部分為參與者的基本情況，第二部分主要是針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，第三部分主要是針對(duì)教師閱讀教學(xué)的。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，既有選擇題（單選或多選，對(duì)于具體的選項(xiàng)數(shù)目，有明確的注釋），又有開(kāi)放式的問(wèn)答題;在參與者的涵蓋上，既有?？粕钟斜究粕?，既有男生，又有女生，既有低年級(jí)學(xué)生，又有高年級(jí)學(xué)生，以期全面了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀情況。調(diào)查時(shí)間為2014年6月10日至6月25日。

2.調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)處理與分析

此次調(diào)查投放的問(wèn)卷共計(jì)254份，有效問(wèn)卷240份。在獲得大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，利用Excel表格對(duì)調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。以學(xué)生的層次和年級(jí)為對(duì)比項(xiàng)，試圖從學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀難點(diǎn)及教師的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀情況作全面了解。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷我們計(jì)算出以下數(shù)據(jù)：超出一半（52%）的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣一般，學(xué)生閱讀的動(dòng)因主要是閱讀興趣和拓寬知識(shí)面。有40%的學(xué)生基本只閱讀課本的閱讀材料，78%的學(xué)生認(rèn)為閱讀還是有一定的難度的，閱讀主要難在語(yǔ)言知識(shí)（生詞，復(fù)雜的長(zhǎng)句等）和文化背景的缺失上，只有40%的學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)閱讀中，運(yùn)用到圖式理論。每個(gè)學(xué)生都存在一種或多種不良閱讀習(xí)慣，如：回讀、點(diǎn)讀或邊看邊翻譯。在與學(xué)生的面談中，多數(shù)學(xué)生反映生詞居多，背景知識(shí)匱乏，而且完全沒(méi)有讀后復(fù)習(xí)反思的習(xí)慣，無(wú)論是復(fù)習(xí)已閱讀的文章的詞匯，還是其中的文化知識(shí)和全文的行文結(jié)構(gòu)。

在與老師的面談中，了解到多數(shù)學(xué)生閱讀自覺(jué)性不高，不會(huì)提前預(yù)習(xí)，更不會(huì)課后復(fù)習(xí)。而且老師基本沒(méi)有督促學(xué)生進(jìn)行讀后的復(fù)習(xí)反思，更沒(méi)有對(duì)他們的讀后活動(dòng)進(jìn)行有效檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

本?？茖W(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)差別不大，只是本科生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，認(rèn)為閱讀有一定難度的偏少。高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟能力更高，對(duì)教師和閱讀提出了許多中肯、建設(shè)性的建議，如：多介紹背景知識(shí)、詳細(xì)分析長(zhǎng)句難句、生動(dòng)教學(xué)、組織激發(fā)閱讀興趣的活動(dòng)等。低年級(jí)學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中的開(kāi)放式問(wèn)題中，幾乎沒(méi)有提出任何期望。

3.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的原因分析

從閱讀理解方面看，學(xué)生主要是由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，將注意力放在對(duì)某個(gè)單詞的猜測(cè)上，導(dǎo)致整個(gè)閱讀速度減慢，影響對(duì)整篇文章的理解。而且某些學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長(zhǎng)句或難句時(shí)，理不清句子中各層次間的語(yǔ)法關(guān)系，以致造成理解偏差。知識(shí)面狹窄和缺乏大量的閱讀是閱讀理解能力薄弱的重要原因。不良的閱讀習(xí)慣和失當(dāng)?shù)拈喿x技巧影響到閱讀能力的提高。

4.結(jié)論及建議

根據(jù)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查，特提出以下建議和對(duì)策：

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，建議學(xué)生先通過(guò)閱讀自己喜歡的素材，進(jìn)行一定的知識(shí)積累（如：?jiǎn)卧~，文化知識(shí)的拓展等），增強(qiáng)自信，消除閱讀的恐懼心理，進(jìn)而循序漸進(jìn)地閱讀其他適合的材料，涉獵各種題材，拓寬知識(shí)面，再基于現(xiàn)有的水平，進(jìn)行適度拔高。這樣就能最大限度地減少挫敗感，提高閱讀興趣。有了充足的背景知識(shí)，熟練地運(yùn)用圖式理論和恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，相信學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得以提高，最終達(dá)到享受閱讀所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣的境界。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不良的閱讀習(xí)慣作為閱讀的絆腳石，不僅減慢閱讀速度，而且效率低下?；刈x、點(diǎn)讀或邊看邊翻譯是三種普遍的不良習(xí)慣，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同習(xí)慣，將他們分組，深入了解他們習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)現(xiàn)有習(xí)慣的反思，然后群策群力，共同設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、合適的解決方法，從而引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有課后復(fù)習(xí)閱讀的習(xí)慣，根據(jù)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯的人的記憶與遺忘規(guī)律，人們的遺忘規(guī)律是“先快后慢”，所以一定要及早、及時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有按照這樣的時(shí)間段鞏固知識(shí)，才能取得永久記憶。第一階段是在學(xué)習(xí)后的10分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)，第二階段是在學(xué)習(xí)后的48小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)，第三階段是在學(xué)習(xí)后的一周內(nèi)復(fù)習(xí)。老師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)更重視，增強(qiáng)他們的復(fù)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成讀后復(fù)習(xí)反思的好習(xí)慣。

（3）活躍課堂氣氛，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀課程和閱讀教學(xué)提出許多建設(shè)性的建議。他們普遍反映泛讀這門(mén)課和精讀這門(mén)課差別甚微，老師將絕大部分時(shí)間和精力放在生詞上，而對(duì)于背景知識(shí)和長(zhǎng)句難句分析較少，很難帶動(dòng)他們提高到賞析文章的高度。他們建議在低年級(jí)階段可適當(dāng)?shù)匕阎攸c(diǎn)放在詞匯積累上，鑒于多數(shù)學(xué)生詞匯量匱乏，可以選擇性地對(duì)經(jīng)典篇章進(jìn)行詳解。在高年級(jí)階段，鑒于他們?nèi)松啔v的增長(zhǎng)，通過(guò)組織各種有趣的活動(dòng)，將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和已有的知識(shí)儲(chǔ)備上，幫助他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧和策略，廣泛閱讀，從而提高他們的閱讀能力和激發(fā)閱讀興趣。對(duì)于教材，他們基本滿意，但希望老師以教材為本，推薦合適的閱讀素材，實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[2]吳君.大學(xué)生英語(yǔ)閱讀態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：115-118.

此文章是校級(jí)項(xiàng)目（編號(hào)：T0900740548）的成果，項(xiàng)目名為：《KWL策略在英語(yǔ)閱讀課程的應(yīng)用研究》。