教師自我教育的途徑與策略探究

郭靜

摘 ? ?要： 新時代要求教師通過自我教育發(fā)展教育，這是教師實(shí)現(xiàn)終身教育的重要手段。教師要通過加強(qiáng)自我教育不斷自我完善，全面認(rèn)識自己，不斷改造自己，最終實(shí)現(xiàn)超越自我。本文通過分析教師自我教育的主要特征和存在的問題，探究教師自我教育的途徑與策略。

關(guān)鍵詞： 教師自我教育 ? ?途徑 ? ?策略

教師自我教育是完成教育的基石，是發(fā)展教師專業(yè)的重要手段。知識經(jīng)濟(jì)化時代，社會對知識的需求和對人的要求越來越高。近年來，教師的地位越來越受重視，學(xué)者們越來越關(guān)注教師的自我教育。當(dāng)下，教師的自我教育意識伴隨人類的成長和社會主義民主化的不斷深入也逐漸成熟起來，教師通過自我教育提高內(nèi)在素質(zhì)，改善教育教學(xué)工作，使教育實(shí)踐富有實(shí)效，促進(jìn)良好道德風(fēng)尚的形成[1]。

一、教師自我教育的主要特征

自我教育與一般的教育過程存在很大差別，從原則上看，自我教育是建立在自我意識上的。教師要正確認(rèn)識自己和環(huán)境，在自我教育中通過實(shí)踐和理論相結(jié)合，提高教育實(shí)效。教師自我教育的主要特征可概括為以下幾點(diǎn)。

1.自覺性與自律性。

教師出于對自身的愿望、追求和需要，通過自我教育走向自我完善，這是以教師的自覺性為基礎(chǔ)的一種教育。教師是傳授知識的主體，其勞動性質(zhì)決定了教師自我教育要比其他形式的自我教育更具自覺性。教師要通過自己的選擇與認(rèn)同，不斷學(xué)習(xí)新知識。自我教育要求教師通過自身體驗(yàn)、思考和分析，充分發(fā)揮內(nèi)在的自覺性，處處為學(xué)生表率[2]。另外，政府采取的大面積培訓(xùn)教育更加要求教師發(fā)揮主觀能動性，提高自身職業(yè)道德水準(zhǔn)，加強(qiáng)自律、自修，達(dá)到公眾的期待。

2.主客體合一性。

在一般教育過程中，教育者是教育的主體，受教育者是教育的客體。教師自我教育跟其他形式的自我教育很大的不同點(diǎn)在于，教師在自我教育過程中，同時扮演教育者和受教育者兩個角色。也就是說，教師既是教育的主體又是教育的客體，體現(xiàn)了教師自我教育的主客體合一性。

3.終身性和持續(xù)性。

對教師來說，長周期性的勞動特點(diǎn)決定了教師自我教育的終身性，教育研究科學(xué)應(yīng)成為教師終身學(xué)習(xí)的選擇。在教師的整個教育生涯中，每個階段都離不開教師的自我教育。教師在踏入工作崗位之后要通過各種培訓(xùn)方式進(jìn)行自我教育，不斷提升教學(xué)水平，跟隨教育改革和教育發(fā)展的腳步。如果教師停止自我教育，其教學(xué)水平和專業(yè)化發(fā)展就會止步，教育的質(zhì)量也會跟著下降。教師的自我教育體現(xiàn)了終身教育的理念，要求教師不斷努力，堅(jiān)持不懈，把自我教育和教育教學(xué)相結(jié)合[3]。

4.約束性和方向性。

教師的自我教育是一個極其復(fù)雜又致力于思想和行為轉(zhuǎn)變的過程，同時考驗(yàn)教師的意志力。自我教育要求教師敢于自我探索和自我摸索;不斷跟自身的松懈和惰性作斗爭;要時刻進(jìn)行自我反省，及時覺察自身不足，改正自身缺點(diǎn);消除不良思想和約束不良行為。這就要求教師有強(qiáng)烈的自我約束性。

二、教師自我教育存在的問題

當(dāng)前，課程改革影響教師隊(duì)伍的教育觀念，但教育觀念依然受歷史慣性的影響，一切教育還是為考試成績服務(wù)。教師的自我教育也受此影響，從處于低效能的教師教育可以看出，教師自我教育還存在很多問題。

1.自我教育意識淡薄。

教師省察和反思自身的教育理念和教學(xué)行為就是教師自我教育意識的體現(xiàn)。但是目前教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平并沒有因?yàn)槠滢k學(xué)層次和學(xué)歷層次的攀升而提高，教師反而受社會環(huán)境和學(xué)校升學(xué)壓力的影響扭曲了價值觀和進(jìn)取心，狹隘地理解為只要把課上好就可以了，忽視了從更廣更深的層面通過自我教育提高教學(xué)能力和教師水平。教師的自我教育意識是比較淡薄的。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)扼殺了學(xué)習(xí)激情。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下某些教師結(jié)合自身學(xué)生時代受教育經(jīng)歷和多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為依靠自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能上好課、教好學(xué)生，就是一個好老師，忽視了繼續(xù)學(xué)習(xí)。然而事實(shí)并不是這樣的，教師水平并不會隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積而提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富也許會更好地掌握課堂，但是教育事業(yè)不停改革、不斷發(fā)展，要不斷自我教育才能跟上教育事業(yè)的腳步[4]。

3.缺乏自我教育能動性。

教師在政策安排下不同程度地參加培訓(xùn)和繼續(xù)進(jìn)修，教師教育不斷地在投入，但他們的教學(xué)、研究能力和創(chuàng)新素質(zhì)并沒有明顯提高。那是因?yàn)榻處熃逃龥]有充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，教師在學(xué)習(xí)過程中沒有認(rèn)識到繼續(xù)學(xué)習(xí)是對自身發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的一種需求，而只是被動地應(yīng)付學(xué)習(xí)。

4.教師職業(yè)道德危機(jī)。

當(dāng)前，教師的職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)，社會上教師缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心和愛心的事件時有發(fā)生，教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了危機(jī)。比如某些教師教學(xué)不負(fù)責(zé)、工作不認(rèn)真、不備課、不改作業(yè)，等等，喪失了應(yīng)有的事業(yè)心。

三、促進(jìn)教師自我教育的途徑與策略

教師自我教育不是一個簡單的過程，它需要長時間貫徹實(shí)施有效的策略和方法，主要包括以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)造自我教育環(huán)境。

教師自我教育靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠外界環(huán)境的幫助。社會應(yīng)該為教師提供自我教育的條件，包括提供物質(zhì)、建立制度和鼓勵的關(guān)懷與精神，為教師自我教育提供良好的環(huán)境[5]。除此之外，教師自身應(yīng)具備敏捷的分辨能力，懂得選擇有利因素實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

2.強(qiáng)化自我發(fā)展意識。

自我發(fā)展意識產(chǎn)生于自我發(fā)展的需求，教師有這個需求才能主動發(fā)展自我。認(rèn)識自我和反思自我是教師自我教育的具體方法，教師要在教學(xué)過程中和教學(xué)完成后不斷認(rèn)識和反思自己，正確認(rèn)識自己的不足之處。如果教師沒有意識到自我發(fā)展的重要性，內(nèi)心沒有自我發(fā)展的需求，那么外部環(huán)境是發(fā)揮不了作用的。

3.自主學(xué)習(xí)，注重與他人合作。

教師的職業(yè)性質(zhì)注定了要做終身的學(xué)習(xí)者，自覺主動地學(xué)習(xí)能充實(shí)教師的精神生活，靈活掌握教學(xué)工作。由于職業(yè)的特殊性，教師在自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時，還要跟其他人合作學(xué)習(xí)，包括平時工作上經(jīng)常接觸到的同事、教育理論工作者和學(xué)生等。通過他人的評價、自己的勞動成果和向他人學(xué)習(xí)與合作認(rèn)識自己，這是教師自我教育的可行策略。

4.積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展行動研究。

教師通過運(yùn)用各種實(shí)踐能力把知識運(yùn)用于教育行動當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教育理念，把學(xué)習(xí)、思考和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。行動研究主要是對教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行研究，解決實(shí)際中的問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。這里就要求教師具備一定的教育教學(xué)研究能力，把所學(xué)的理論知識滲透到實(shí)際教學(xué)活動中[6]。

四、結(jié)語

教師的自我教育是一個從不間斷的過程，從實(shí)踐上看貫穿教師的整個教學(xué)生涯，只要教師生涯不結(jié)束，自我教育就不能停止。自我教育沒有明確目標(biāo)可言，只有一直不斷地向著完善自我的方向靠近。教師自我教育的過程就是一個不斷自我修正、自我調(diào)節(jié)、超越自我、提高自我的過程，通過這個復(fù)雜的過程可以不斷完善自我，這也是提高教師素質(zhì)的一條重要途徑。教師要借助外在和內(nèi)在的環(huán)境不斷自我教育，這樣才能真正達(dá)到面向世界、面向未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬勤學(xué).教師自我教育的途徑與意義[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2010，04：42-45.

[2]于麗琴，鄒本杰.教師教育與教師自我教育[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，15：35-37.

[3]王琴琴.論教師自我教育[J].黑龍江史志，2010，23：169-170.

[4]王秀美.論教師的主體性發(fā)展[D].華東師范大學(xué)，2002.

[5]楊慧囡.教師自我教育研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[6]王志林，沈琪芳.論教師自我教育意識[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，02：79-83.