變式教學(xué)，拓展物理思維

徐海莉

摘 要：本文在認(rèn)知理論的指導(dǎo)下結(jié)合當(dāng)前高中生物理學(xué)習(xí)的實際情況，應(yīng)用“變式”在物理教學(xué)中進行積極的實踐探索和反思總結(jié)。

關(guān)鍵詞：概念；變式訓(xùn)練；發(fā)散思維；認(rèn)知理論

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）10（S）-0007-4

當(dāng)前學(xué)生普遍反映物理題目越來越難，覺得物理中概念太多，許多物理概念很容易混淆。教師似乎也不愿意把時間花在概念等基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，于是就陷入了“老師一講就會，學(xué)生一做就錯”的惡性循環(huán)中。因此，在物理課堂教學(xué)中筆者嘗試應(yīng)用“變式”教學(xué)由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在牢牢掌握概念的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1 在物理教學(xué)中的實踐

1.1 立足基礎(chǔ)，精選母題分析

使學(xué)生正確掌握物理概念是物理教學(xué)的首要目標(biāo)，也是物理教學(xué)成功的一個重要標(biāo)志。建構(gòu)主義關(guān)于知識學(xué)習(xí)過程的研究表明，概念的形成不是一步完成的，而是每個概念的教學(xué)都要覆蓋充分的“變式”。而變式的基礎(chǔ)是母題，即題根。題根其實是一個問題，就像講課時的例題，它是題系中的根基，具有基礎(chǔ)性、代表性和輻射性。

案例：必修1第二章《豎直上拋運動》母題

某中學(xué)生身高1.70 m，在學(xué)校運動會上參加跳高比賽，采用背躍式，身體橫著越過2.10 m的橫桿，獲得了冠軍，據(jù)此可以估算出他跳起時豎直向上的速度為（ ）

A.7 m/s B.6 m/s

C.5 m/s D.3 m/s

點撥 學(xué)生已經(jīng)學(xué)完勻變速直線運動的規(guī)律和自由落體運動，對物體單程直線運動的研究有一定的基礎(chǔ)知識。通過分析跳高這種學(xué)生非常熟悉的運動實例，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、靈活解決物理問題的能力。

母題不是高難題，也不是簡答題，難度系數(shù)不要求太大，其內(nèi)容要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱。能被選為母題的一定是本章內(nèi)容的典型問題。

通過對母題進行分析，找出題根中的信息源，尋找變式發(fā)散點，并在對母題詳細(xì)分析的過程中，總結(jié)核心知識點和經(jīng)典解題方法。

1.2 思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)變式網(wǎng)絡(luò)

在變式網(wǎng)絡(luò)中，教師給出了由題根派生出的幾種變式途徑，這既指明了該題目可能變化的方向，同時也指明了相關(guān)物理概念的內(nèi)涵，為學(xué)生深刻理解物理概念提供了有效的、具有層次性、聯(lián)想性和開放性結(jié)構(gòu)特點的思維導(dǎo)圖。

案例：《自由落體運動》變式網(wǎng)絡(luò)

該變式網(wǎng)絡(luò)從自由落體原始情景出發(fā)，從質(zhì)點的自由落體情景演變成多個物體的自由落體并結(jié)合斜面問題，最后又回歸實際問題的自由落體?？梢哉f變式既呈現(xiàn)了不同類型的物體，又呈現(xiàn)了運動的多變性，在斜面問題上又回顧了舊知識，并擴展了新內(nèi)容。

變式網(wǎng)絡(luò)運用了風(fēng)靡全球的思維導(dǎo)圖類似模式構(gòu)建而成，形式新穎，脈絡(luò)清晰，激發(fā)了學(xué)生的放射性思考能力。

通過變式網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)各種變式的方向和層次。此教學(xué)過程在構(gòu)建主義里屬于典型的同化，同化是把新的知覺要素納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，需要下列條件：（1）學(xué)生必須有同化新知識的相應(yīng)的原知識基礎(chǔ)；（2）學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)中必須具有邏輯意義；（3）學(xué)生必須具有獲及材料的意義的學(xué)習(xí)動機；（4）學(xué)習(xí)者必須對新舊命題精細(xì)加工，才能生成新的意義。

1.3 概念教學(xué)的變式網(wǎng)絡(luò)

概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)中至關(guān)重要的一項內(nèi)容，是學(xué)會物理的基礎(chǔ)，更是學(xué)好物理的核心。“輕過程，重結(jié)果”是教師教學(xué)的一大弊端。教師以往授課習(xí)慣在黑板上羅列出“一、概念；二、需要注意的問題”，對著概念進行逐條逐句地分析來完成一節(jié)課，還會認(rèn)為教材說的太簡單。事實上，對于概念學(xué)生要吃好吃透才能靈活地運用。而在概念教學(xué)中運用變式訓(xùn)練可以達(dá)到期望的效果。

案例：《豎直上拋運動》變式網(wǎng)絡(luò)

“教之道在于度，學(xué)之道在于悟”，很多的時候我們教師要給學(xué)生提供一個悟的橋梁，而搭建好這個橋梁就需要利用好新教材，利用它內(nèi)容安排上的層進性和探究性的特點，進而給學(xué)生以獨立思考、自主探究的機會。而這個變式網(wǎng)絡(luò)就給學(xué)生搭建了很好的平臺。

為每一個題根變式列舉經(jīng)典題型體現(xiàn)變式的方法和策略，對于一些關(guān)鍵問題作標(biāo)注和點評，有利于學(xué)習(xí)者更好、更快、更牢固地掌握解題技巧。與母題相聯(lián)系配備三到五個變式，編排過程由淺入深，扎實基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合一般的思維層次差異，做到精而不泛。

案例：《豎直上拋運動》經(jīng)典變式

變式一：斜面變式問題

【衍生1】小球以V0=10 m/s的初速度從斜面底端沖上足夠長的光滑斜面做勻減速直線運動，它的加速度大小始終為a=2m/s2，方向與初速度方向相反。求：

（1）其沖上斜面所能到達(dá)的最遠(yuǎn)距離；

（2）其向上運動至距斜面底端16m 處所用的時間。

點撥 豎直上拋運動是豎直方向上的勻減速運動，與斜面上的勻減速運動解題方法類似。

變式二：斜面與豎直問題

【衍生2】伽利略對自由落體運動的研究是科學(xué)實驗和邏輯思維的完美結(jié)合，圖3中所示可大致表示其實驗和思維的過程，對這一過程的分析，下列說法中正確的是（ ）

A.其中的乙圖是實驗現(xiàn)象，丁圖是經(jīng)過合理的外推得到的結(jié)論

B.其中的丁圖是實驗現(xiàn)象，甲圖是經(jīng)過合理的外推得到的結(jié)論

C.運用甲圖的實驗，可“沖淡”重力的作用，使實驗現(xiàn)象更明顯

D.運用丁圖的實驗，可“放大”重力的作用，使實驗現(xiàn)象更明顯

點撥 懂得忽略什么，和懂得考慮什么，在科學(xué)發(fā)展中幾乎是同等重要的。伽利略把斜面實驗合理外推至90°是需要很大勇氣的。

變式三：斜面雙向問題

【衍生3】如圖4所示，小球以v0=6m/s的速度從中間滑上足夠長的光滑斜面。已知小球在斜面上運動時的加速度大小為2m/s2，問小球速度大小為3m/s時需多長時間？（小球在光滑斜面上運動時，加速度的大小和方向均不變）

點撥 斜面上的問題也要考慮雙向情況。速度是矢量注意其方向性。

變式四：豎直上拋雙向問題

【衍生4】豎直向上拋出一小球，3s末落回到拋出點，則小球在第2秒內(nèi)的位移（不計空氣阻力）是（ ）

A.10m B.0

C.-5m D.-1.25m

點撥 豎直上拋運動注意其方向性、對稱性。

有意識的教學(xué)設(shè)計，通過分析、對比與評價，突出事物隱蔽的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在比較鑒別中認(rèn)識新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。在本次教學(xué)片斷中，教師先以前面學(xué)過的斜面問題誘思，不露痕跡地聯(lián)系舊知識，再通過合理變式層層遞進，返回豎直上拋運動，并加深概念的理解，最后安排豎直上拋的雙向問題，畫龍點睛。這種變式教學(xué)不是牽強的，而是建立在對概念的深刻理解上，對學(xué)生的幫助較大。

在完成變式后學(xué)生對豎直上拋的概念有了一定的理解并且鞏固了原有的勻變速直線運動知識，從變式上我們看到了覆蓋的四個變式分別用于說明不同方面的含義，以達(dá)到學(xué)習(xí)者對豎直上拋概念的多角度理解。

社會建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不但只是強調(diào)個體心智活動的主動性，更應(yīng)兼及社群與集體之間的互動、磋商、討論，直至形成共識。通過變式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程提煉出概念的精華。在變式訓(xùn)練之后通過學(xué)生小組討論，進行方法提煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深層思維，相信學(xué)生在碰到新問題，遇到新的困惑和疑慮時可以利用變式，在進一步解決新問題的過程中獲得新的知識，從而更好地體現(xiàn)新課程改革的理念。

案例：《豎直上拋運動》方法提煉

1.豎直上拋運動作為勻變速直線運動的一個特例，既可看成全過程的勻減速運動，又可以分為上升過程的勻減速運動和下降過程的自由落體運動。

2. （1）研究豎直上拋運動，要靈活選用分段法和整體法，同時要注意各物理量的正負(fù)取值；（2）畫好過程示意圖是解決運動學(xué)問題的關(guān)鍵，同時正確判斷物體的運動情況。

利用此類變式問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的形成過程，可加深學(xué)生對概念的理解，鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、觀察與分析、抽象與概括等能力以及自學(xué)能力。

1.4 單元復(fù)習(xí)的變式網(wǎng)絡(luò)

利用變式網(wǎng)絡(luò)可以提高單元復(fù)習(xí)的效率。變式訓(xùn)練教學(xué)中的變式方式可以根據(jù)母題中的元素的變更，條件的強化和弱化，方法的類比和歸納等進行呈現(xiàn)。

例如《勻變速直線運動規(guī)律》可以進行如下方式呈現(xiàn)：

變式網(wǎng)絡(luò)1從勻變速直線運動的運動學(xué)公式進行復(fù)習(xí)，一般公式指用速度、位移和時間的三個關(guān)系式求解。勻變速直線運動規(guī)律的公式較多，對同一個問題往往有許多不同的解法，不同解法的繁簡程度是不同的，所以應(yīng)注意每個公式的特點，它反應(yīng)了哪些物理量之間的關(guān)系，與哪些物理量無直接關(guān)系?！秳蜃兯僦本€運動》中變式網(wǎng)絡(luò)還可以例如變式網(wǎng)絡(luò)2的形式展開，該展開方式主要從運動的形式展開，由單一運動擴展到往復(fù)運動，從勻變速運動擴展到變加速運動。

2 反思總結(jié)

變式訓(xùn)練教學(xué)是一種較有實用價值的思維技巧教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它先以一道母題分析，再以母題為模型衍生出相關(guān)聯(lián)的題目，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。通過衍生，使學(xué)生處理該類問題的方法與技巧，從而有助于學(xué)生理解概念，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，發(fā)散學(xué)生的思維。使學(xué)生清楚地掌握高中物理基本知識和方法，領(lǐng)悟物理問題的本質(zhì)，從而有助于脫離“茫茫題?！?，達(dá)到事半功倍的效果。

變式要循序漸進，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步深入，難度逐步提高，否則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問題的解決，降低學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然不是所有的課堂教學(xué)都適合采用變式訓(xùn)練方法。實踐表明概念教學(xué)，規(guī)律教學(xué)中借助變式訓(xùn)練能幫助學(xué)生有效地探究學(xué)習(xí)。例如在新教材必修、選修每冊最后安排的課題研究、新課教學(xué)中的理論探究環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)中方案設(shè)計環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)教學(xué)中的原型變式的規(guī)律提煉環(huán)節(jié)、甚至是競賽教學(xué)中的新舊知識對比環(huán)節(jié)，都可以依據(jù)教學(xué)的有效性考慮是否采用。

總之，加強習(xí)題之間的聯(lián)系，重視變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生從不同角度理解知識，有助于學(xué)生加強知識聯(lián)系，提高知識運用的靈活性，構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

[1]趙強，劉炳升.建構(gòu)與前概念[J].物理教師，2001，（8）：1.

[2]徐振國.倡導(dǎo)變式教學(xué)打造物理高效課堂[J].物理教學(xué)探討，2010，（9）：70.

[3]馬曉堂.有效的提問與思維的培養(yǎng)[J].物理教學(xué)探討，2011，（6）：32.

（欄目編輯 趙保鋼）

點撥 斜面上的問題也要考慮雙向情況。速度是矢量注意其方向性。

變式四：豎直上拋雙向問題

【衍生4】豎直向上拋出一小球，3s末落回到拋出點，則小球在第2秒內(nèi)的位移（不計空氣阻力）是（ ）

A.10m B.0

C.-5m D.-1.25m

點撥 豎直上拋運動注意其方向性、對稱性。

有意識的教學(xué)設(shè)計，通過分析、對比與評價，突出事物隱蔽的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在比較鑒別中認(rèn)識新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。在本次教學(xué)片斷中，教師先以前面學(xué)過的斜面問題誘思，不露痕跡地聯(lián)系舊知識，再通過合理變式層層遞進，返回豎直上拋運動，并加深概念的理解，最后安排豎直上拋的雙向問題，畫龍點睛。這種變式教學(xué)不是牽強的，而是建立在對概念的深刻理解上，對學(xué)生的幫助較大。

在完成變式后學(xué)生對豎直上拋的概念有了一定的理解并且鞏固了原有的勻變速直線運動知識，從變式上我們看到了覆蓋的四個變式分別用于說明不同方面的含義，以達(dá)到學(xué)習(xí)者對豎直上拋概念的多角度理解。

社會建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不但只是強調(diào)個體心智活動的主動性，更應(yīng)兼及社群與集體之間的互動、磋商、討論，直至形成共識。通過變式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程提煉出概念的精華。在變式訓(xùn)練之后通過學(xué)生小組討論，進行方法提煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深層思維，相信學(xué)生在碰到新問題，遇到新的困惑和疑慮時可以利用變式，在進一步解決新問題的過程中獲得新的知識，從而更好地體現(xiàn)新課程改革的理念。

案例：《豎直上拋運動》方法提煉

1.豎直上拋運動作為勻變速直線運動的一個特例，既可看成全過程的勻減速運動，又可以分為上升過程的勻減速運動和下降過程的自由落體運動。

2. （1）研究豎直上拋運動，要靈活選用分段法和整體法，同時要注意各物理量的正負(fù)取值；（2）畫好過程示意圖是解決運動學(xué)問題的關(guān)鍵，同時正確判斷物體的運動情況。

利用此類變式問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的形成過程，可加深學(xué)生對概念的理解，鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、觀察與分析、抽象與概括等能力以及自學(xué)能力。

1.4 單元復(fù)習(xí)的變式網(wǎng)絡(luò)

利用變式網(wǎng)絡(luò)可以提高單元復(fù)習(xí)的效率。變式訓(xùn)練教學(xué)中的變式方式可以根據(jù)母題中的元素的變更，條件的強化和弱化，方法的類比和歸納等進行呈現(xiàn)。

例如《勻變速直線運動規(guī)律》可以進行如下方式呈現(xiàn)：

變式網(wǎng)絡(luò)1從勻變速直線運動的運動學(xué)公式進行復(fù)習(xí)，一般公式指用速度、位移和時間的三個關(guān)系式求解。勻變速直線運動規(guī)律的公式較多，對同一個問題往往有許多不同的解法，不同解法的繁簡程度是不同的，所以應(yīng)注意每個公式的特點，它反應(yīng)了哪些物理量之間的關(guān)系，與哪些物理量無直接關(guān)系?！秳蜃兯僦本€運動》中變式網(wǎng)絡(luò)還可以例如變式網(wǎng)絡(luò)2的形式展開，該展開方式主要從運動的形式展開，由單一運動擴展到往復(fù)運動，從勻變速運動擴展到變加速運動。

2 反思總結(jié)

變式訓(xùn)練教學(xué)是一種較有實用價值的思維技巧教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它先以一道母題分析，再以母題為模型衍生出相關(guān)聯(lián)的題目，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。通過衍生，使學(xué)生處理該類問題的方法與技巧，從而有助于學(xué)生理解概念，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，發(fā)散學(xué)生的思維。使學(xué)生清楚地掌握高中物理基本知識和方法，領(lǐng)悟物理問題的本質(zhì)，從而有助于脫離“茫茫題?！?，達(dá)到事半功倍的效果。

變式要循序漸進，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步深入，難度逐步提高，否則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問題的解決，降低學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然不是所有的課堂教學(xué)都適合采用變式訓(xùn)練方法。實踐表明概念教學(xué)，規(guī)律教學(xué)中借助變式訓(xùn)練能幫助學(xué)生有效地探究學(xué)習(xí)。例如在新教材必修、選修每冊最后安排的課題研究、新課教學(xué)中的理論探究環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)中方案設(shè)計環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)教學(xué)中的原型變式的規(guī)律提煉環(huán)節(jié)、甚至是競賽教學(xué)中的新舊知識對比環(huán)節(jié)，都可以依據(jù)教學(xué)的有效性考慮是否采用。

總之，加強習(xí)題之間的聯(lián)系，重視變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生從不同角度理解知識，有助于學(xué)生加強知識聯(lián)系，提高知識運用的靈活性，構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

[1]趙強，劉炳升.建構(gòu)與前概念[J].物理教師，2001，（8）：1.

[2]徐振國.倡導(dǎo)變式教學(xué)打造物理高效課堂[J].物理教學(xué)探討，2010，（9）：70.

[3]馬曉堂.有效的提問與思維的培養(yǎng)[J].物理教學(xué)探討，2011，（6）：32.

（欄目編輯 趙保鋼）

點撥 斜面上的問題也要考慮雙向情況。速度是矢量注意其方向性。

變式四：豎直上拋雙向問題

【衍生4】豎直向上拋出一小球，3s末落回到拋出點，則小球在第2秒內(nèi)的位移（不計空氣阻力）是（ ）

A.10m B.0

C.-5m D.-1.25m

點撥 豎直上拋運動注意其方向性、對稱性。

有意識的教學(xué)設(shè)計，通過分析、對比與評價，突出事物隱蔽的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在比較鑒別中認(rèn)識新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。在本次教學(xué)片斷中，教師先以前面學(xué)過的斜面問題誘思，不露痕跡地聯(lián)系舊知識，再通過合理變式層層遞進，返回豎直上拋運動，并加深概念的理解，最后安排豎直上拋的雙向問題，畫龍點睛。這種變式教學(xué)不是牽強的，而是建立在對概念的深刻理解上，對學(xué)生的幫助較大。

在完成變式后學(xué)生對豎直上拋的概念有了一定的理解并且鞏固了原有的勻變速直線運動知識，從變式上我們看到了覆蓋的四個變式分別用于說明不同方面的含義，以達(dá)到學(xué)習(xí)者對豎直上拋概念的多角度理解。

社會建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不但只是強調(diào)個體心智活動的主動性，更應(yīng)兼及社群與集體之間的互動、磋商、討論，直至形成共識。通過變式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程提煉出概念的精華。在變式訓(xùn)練之后通過學(xué)生小組討論，進行方法提煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深層思維，相信學(xué)生在碰到新問題，遇到新的困惑和疑慮時可以利用變式，在進一步解決新問題的過程中獲得新的知識，從而更好地體現(xiàn)新課程改革的理念。

案例：《豎直上拋運動》方法提煉

1.豎直上拋運動作為勻變速直線運動的一個特例，既可看成全過程的勻減速運動，又可以分為上升過程的勻減速運動和下降過程的自由落體運動。

2. （1）研究豎直上拋運動，要靈活選用分段法和整體法，同時要注意各物理量的正負(fù)取值；（2）畫好過程示意圖是解決運動學(xué)問題的關(guān)鍵，同時正確判斷物體的運動情況。

利用此類變式問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的形成過程，可加深學(xué)生對概念的理解，鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、觀察與分析、抽象與概括等能力以及自學(xué)能力。

1.4 單元復(fù)習(xí)的變式網(wǎng)絡(luò)

利用變式網(wǎng)絡(luò)可以提高單元復(fù)習(xí)的效率。變式訓(xùn)練教學(xué)中的變式方式可以根據(jù)母題中的元素的變更，條件的強化和弱化，方法的類比和歸納等進行呈現(xiàn)。

例如《勻變速直線運動規(guī)律》可以進行如下方式呈現(xiàn)：

變式網(wǎng)絡(luò)1從勻變速直線運動的運動學(xué)公式進行復(fù)習(xí)，一般公式指用速度、位移和時間的三個關(guān)系式求解。勻變速直線運動規(guī)律的公式較多，對同一個問題往往有許多不同的解法，不同解法的繁簡程度是不同的，所以應(yīng)注意每個公式的特點，它反應(yīng)了哪些物理量之間的關(guān)系，與哪些物理量無直接關(guān)系。《勻變速直線運動》中變式網(wǎng)絡(luò)還可以例如變式網(wǎng)絡(luò)2的形式展開，該展開方式主要從運動的形式展開，由單一運動擴展到往復(fù)運動，從勻變速運動擴展到變加速運動。

2 反思總結(jié)

變式訓(xùn)練教學(xué)是一種較有實用價值的思維技巧教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它先以一道母題分析，再以母題為模型衍生出相關(guān)聯(lián)的題目，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。通過衍生，使學(xué)生處理該類問題的方法與技巧，從而有助于學(xué)生理解概念，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，發(fā)散學(xué)生的思維。使學(xué)生清楚地掌握高中物理基本知識和方法，領(lǐng)悟物理問題的本質(zhì)，從而有助于脫離“茫茫題?！?，達(dá)到事半功倍的效果。

變式要循序漸進，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步深入，難度逐步提高，否則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問題的解決，降低學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然不是所有的課堂教學(xué)都適合采用變式訓(xùn)練方法。實踐表明概念教學(xué)，規(guī)律教學(xué)中借助變式訓(xùn)練能幫助學(xué)生有效地探究學(xué)習(xí)。例如在新教材必修、選修每冊最后安排的課題研究、新課教學(xué)中的理論探究環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)中方案設(shè)計環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)教學(xué)中的原型變式的規(guī)律提煉環(huán)節(jié)、甚至是競賽教學(xué)中的新舊知識對比環(huán)節(jié)，都可以依據(jù)教學(xué)的有效性考慮是否采用。

總之，加強習(xí)題之間的聯(lián)系，重視變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生從不同角度理解知識，有助于學(xué)生加強知識聯(lián)系，提高知識運用的靈活性，構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)。

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（欄目編輯 趙保鋼）