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      初高中文言文教學(xué)銜接策略

      2015-01-09 11:57楊昌年
      語(yǔ)文天地·高中版 2014年12期
      關(guān)鍵詞:初高中文言文言文

      楊昌年

      普通高中新課程改革實(shí)施以來(lái),隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化,“以學(xué)生為本”“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”等理念日益深入人心。高中文言文教學(xué)向來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊,也是一大難點(diǎn)。作為高中語(yǔ)文教師,從事文言文教學(xué)工作時(shí),也很樂意將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,但是,問題隨即出現(xiàn),由于初高中教材缺乏延續(xù)性,初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求不盡相同等各方面的差異,大部分高一新生憑借自身的原有知識(shí)水平,根本就難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、自主探究等教學(xué)模式,教師的教學(xué)嘗試最終都?xì)w于失敗。學(xué)生面對(duì)文言文,恐懼殊甚,高中文言文教與學(xué)陷入尷尬境地,教師回到傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式上來(lái),學(xué)生吸收多少算多少,一味接受灌輸,不管是教師,還是學(xué)生,都苦不堪言。

      分析這種文言文教學(xué)現(xiàn)狀的成因,主要是由于初中屬九年制義務(wù)教育,也受學(xué)生年齡特征等限制,在能力方面要求較低。初中語(yǔ)文教學(xué)大部分要求是低難度的,是簡(jiǎn)單知識(shí)型的,沒有稍高難度的知識(shí)要求,能力型的更少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高,但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法未充分養(yǎng)成,應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來(lái)。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確表示“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”,這樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教,甚至不教,造成升入高中后的學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)困難重重。學(xué)生連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻,文言文的句法、詞法更是茫然不知所云,造成了前后不銜接的局面。

      升入高中后,部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì),過多地依賴教師,掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。從而造成高中生文言文學(xué)習(xí)困難重重,面對(duì)這樣的問題,高中語(yǔ)文教師有必要采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

      一、研究初高中差異

      語(yǔ)文教師要研究初高中文言文教育目標(biāo)的差異,完成由初中目標(biāo)向高中目標(biāo)的轉(zhuǎn)向、過渡。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求:“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文,重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程,考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意,而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》“課程目標(biāo)(閱讀與鑒賞)”中提出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?!?/p>

      二、掌握學(xué)生情況

      注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。語(yǔ)文教師有必要了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。教師可以采用問卷和測(cè)試的方式,了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平和存在的問題,便于在下一步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

      三、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義

      1拓展語(yǔ)言能力

      通過學(xué)習(xí)文言文,拓展現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)與能力。文言文是漢語(yǔ)言的“文物”,是我們民族語(yǔ)言的根基,是掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的支點(diǎn),也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的起點(diǎn)?,F(xiàn)代漢語(yǔ)不是憑空出現(xiàn)的,它是語(yǔ)言發(fā)展的必然結(jié)果。僅僅掌握現(xiàn)代漢語(yǔ),并不能保證我們的語(yǔ)言能力得到提高。更高的語(yǔ)言能力應(yīng)該是融會(huì)古今的。而識(shí)讀文言文的能力是漢語(yǔ)能力的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。如果割裂了古代漢語(yǔ),則我們的語(yǔ)言能力是不全面的。

      2繼承傳統(tǒng)文化

      學(xué)習(xí)文言文,提高識(shí)讀文言的能力是繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的必然過程。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深。而這些文化的載體是通過文言文來(lái)完成的。如果不能識(shí)讀文言文,則必然失去了了解這些文化的依托。反之,如果我們的文言能力水平高,則會(huì)在傳承中國(guó)文化,弘揚(yáng)中國(guó)文化精神方面減少許多障礙。

      3提升古文閱讀水平

      學(xué)習(xí)文言文,是我們?cè)趶浹a(bǔ)過去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不足。過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間,我們對(duì)于傳統(tǒng)文化并不很在意,傳統(tǒng)文化面臨被削弱的危險(xiǎn)。而要保證中國(guó)文化的傳承,我們需要更多的人能讀懂文言文,需要更多的人具備識(shí)讀文言文的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),則需要我們從高中階段起認(rèn)真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識(shí),提高識(shí)讀文言文的能力。

      四、改進(jìn)文言文教學(xué)模式

      1教師層面

      教師是課堂教學(xué)的組織者,如何讓學(xué)生順利地完成知識(shí)的銜接,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,教師責(zé)任重大。教師必須通過各種方式,最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,盡快讓學(xué)生了解高中文言文的相關(guān)知識(shí)體系,掌握高中文言文學(xué)習(xí)的方法。不管是初中語(yǔ)文教師,還是高中語(yǔ)文教師都應(yīng)強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí),應(yīng)該精心研究整個(gè)中學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材,不能各自為政,閉門造車,老死不相往來(lái)。高中語(yǔ)文教師有條件的話,最好還是經(jīng)常走進(jìn)初中課堂,進(jìn)行聽課交流。教學(xué)實(shí)踐上,初中教師應(yīng)盡量提高標(biāo)準(zhǔn),適當(dāng)進(jìn)行一些高中知識(shí)的拓展,高中教師則應(yīng)放低起點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn),找準(zhǔn)銜接點(diǎn),尋求最佳途徑,盡量回扣初中知識(shí),喚醒學(xué)生記憶,讓學(xué)生溫故知新,共同消除學(xué)生文言文知識(shí)的斷層。

      2學(xué)生層面

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該確立學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性,逐漸培養(yǎng)興趣,調(diào)整學(xué)習(xí)方法,結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)情況,采取相應(yīng)的措施,轉(zhuǎn)變思維方式。不能再簡(jiǎn)單地停留在熟讀背誦的基礎(chǔ)上,不能一味地接受灌輸。在高中起始階段,應(yīng)該重視自學(xué)能力的培養(yǎng),借助工具書如《古漢語(yǔ)常用字字典》做好課文的預(yù)習(xí)工作,還要善于在教師的指導(dǎo)下,梳理各知識(shí)點(diǎn),將初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理,讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識(shí)點(diǎn)和諧銜接,有效地進(jìn)行知識(shí)的積累,以求觸類旁通,舉一反三。

      此外,絕對(duì)不能將目光僅僅局限在課內(nèi),應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面,有能力的話,應(yīng)該多閱讀《史記》《資治通鑒》《古文觀止》等課外讀物,提高獨(dú)立閱讀的能力,在閱讀過程中積累知識(shí),享受知識(shí)銜接的樂趣。

      總之,每位剛踏入高中的學(xué)生,都要充分分析自己的學(xué)習(xí)潛力,樹立信心,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,以適應(yīng)高中階段的文言文學(xué)習(xí)要求。學(xué)生具備了閱讀文言文的基礎(chǔ)能力,在應(yīng)試和平時(shí)閱讀中就可以做到游刃有余。而高中語(yǔ)文教師則應(yīng)該細(xì)致地去研究初高中文言文教學(xué)的銜接問題,盡快培養(yǎng)高一新生聯(lián)系與歸納的意識(shí),那么就能很快地將學(xué)生引導(dǎo)至一個(gè)觸類旁通、舉一反三的境界。相信,教師與學(xué)生的共同努力,一定能夠讓每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法,把握高中文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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