教改視域下大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的維度探索

高青龍

摘 ?要：筆者通過問卷調(diào)查，分別調(diào)查了學(xué)生心目中的教師形象、學(xué)生對教材編制的態(tài)度、學(xué)生對語言知識的輸入需求等進(jìn)行了問卷統(tǒng)計，希望通過進(jìn)行一定的教學(xué)改革，提高高校英語教學(xué)的效率，以落實(shí)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，為時代輸送更多的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);交際能力;教學(xué)改革

改革開放后，我國英語教學(xué)受到前所未有的重視，有關(guān)部門和學(xué)校投入了大量的人力和物力，但其教學(xué)效果遠(yuǎn)未達(dá)到有關(guān)部門的期望。伴隨著社會生產(chǎn)力快速發(fā)展影響下的世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等層面積極溝通與交流，英語作為世界各國之間的重要交流語言逐漸受到人們的重視。為了實(shí)現(xiàn)改革的宏偉目標(biāo)，我們就應(yīng)該重新認(rèn)識語言本體，從語言工具論走向語言存在論，并且更新語言教學(xué)的理念，不再以單一的知識傳授為目的，而是要以知識傳授、興趣激發(fā)與問題思考三個相互依存的方面為目的。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要組成部分，如何對大學(xué)英語教師定位，組織英語教學(xué)，提高高職學(xué)生的英語水平，以落實(shí)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高校英語教師所面臨的重要任務(wù)。

一、教改視域下英語教學(xué)的瓶頸

目前我國大部分高校的英語教學(xué)實(shí)踐反映出學(xué)生的英語語言水平、教師的教學(xué)能力等還遠(yuǎn)不能滿足英語教學(xué)要求的現(xiàn)狀，阻礙了英語教學(xué)的順利開展，從而成為了當(dāng)代英語教學(xué)的主要瓶頸。

（一）師資力量單一，教學(xué)觀念陳舊。師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。院校的改革要求我們改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，并要求我們把英語當(dāng)做一門技巧來掌握，而不是要求我們當(dāng)成知識來積累。這一點(diǎn)正是許多英語教師忽視的。到目前為止，許多有院校的老師仍然沒有認(rèn)清職業(yè)教育的本質(zhì)，不太清楚工作場所對英語的需求，平時上課、備課的過程中把注意力都放在如何傳授知識、如何積累知識上，漠視學(xué)生的職業(yè)需求，沒有從根本上解決培養(yǎng)學(xué)生的能力的問題。另外，新進(jìn)教師數(shù)量與招生數(shù)量不成正比，部分院校英語教師根本沒有提高進(jìn)修的時間，更沒有精力去研究自己的教學(xué)對象，進(jìn)而又進(jìn)入了學(xué)科型的教學(xué)模式，甚至出現(xiàn)敷衍課堂、敷衍教學(xué)的現(xiàn)象。[1]

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)上缺乏自主性。根據(jù)朱梅紅、閻莉、張媛媛、李小艷等教師對高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行較深入的調(diào)查報告顯示，80%學(xué)生的英語產(chǎn)出技能、書面語表達(dá)能力較弱。大部分學(xué)生因為地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素，從而導(dǎo)致了學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象。而高校英語教材的種類繁多，一些教材沒有立足于高等院校學(xué)生的實(shí)際情況，過高或過低地估計了學(xué)生的英語水平，在英語教材上沒有體現(xiàn)出文理科學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，進(jìn)而也失去了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

（三）教育模式傳統(tǒng)，課堂氣氛低沉。眾多地區(qū)由于地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素，阻礙了現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的擴(kuò)增，譬如多媒體英語教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用等，導(dǎo)致了從高中到大學(xué)全是一個教學(xué)模式，英語教師將大部分的時間去講解語法，然后把語言材料加以分解、逐詞、逐句譯成漢語。這是因為教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)法的意識，忽視語言學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，從而出現(xiàn)了“填鴨式”的英語教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識。進(jìn)一步的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失。[2]

（四）課程重視程度不夠，考核方式落后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國目前高職院校建設(shè)經(jīng)費(fèi)的絕大部分都投入到了一些學(xué)院特色專業(yè)課程建設(shè)。相比之下，英語課程不論是作為基礎(chǔ)課還是專業(yè)課投入力度與之都存在一定的差距。在課下與學(xué)生的交談中得知，學(xué)生每周用于英語自主學(xué)習(xí)的時間較少，這是由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，沒有相應(yīng)教育機(jī)制約束，出現(xiàn)想做就做的現(xiàn)象，反正英語老師不能把學(xué)生怎么樣。目前對英語的考核機(jī)制存在嚴(yán)重的缺陷，院校對學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測基本以筆試為主，忽視了英語作為交際工具的真正意義，導(dǎo)致了學(xué)生平時只注重知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)而忽略技能的掌握，從而出現(xiàn)了“啞吧英語”，極大的阻礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時代性維度

（一）新時代對大學(xué)英語教師的要求。大學(xué)英語教師作為教改最基層直接的踐行者，其行為實(shí)踐的效能強(qiáng)弱，決定了教改的成敗。隨著我國對外開放程度的不斷深入，這種新形勢下的社會需求也促使有較高英語水平的復(fù)合型人才具有較高的競爭優(yōu)勢?！洞缶V》對專業(yè)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯等方面都提出了一些宏觀上的要求，筆者認(rèn)為，專業(yè)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，歸根結(jié)底是要提高學(xué)生在專業(yè)上的英語交際能力。筆者選取某高校大一、大二、大三年級的各1000名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生心目中理想的大學(xué)英語教師應(yīng)具有的素質(zhì)依次為“教法靈活新穎（55. 2% ）”、“知識淵博（49. 2% ）”、“敬業(yè)、認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)（43. 4% ）”、“關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生（35. 7% ）等。英語教學(xué)應(yīng)該由教師“灌輸講授式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒疤骄?、互動和合作式”教學(xué)，由“單一化教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣虒W(xué)”的理論依據(jù)和方法。我們在課堂教學(xué)中可以將多媒體教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)，推行以學(xué)生為中心的自主式、個性化的教學(xué)方法。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，評價方式實(shí)現(xiàn)“以結(jié)果為中心”向“以過程為中心”的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)全新的英語教學(xué)理念是英語教學(xué)改革之必然。

（二）學(xué)生對英語教學(xué)的價值需求。在馬斯洛需求理論中，自我需求是最為重要的。語言學(xué)習(xí)的過程是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化最終取決于學(xué)習(xí)者的主觀能動性和參與性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等核心要素被賦予了新的內(nèi)涵，傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授教學(xué)正逐步轉(zhuǎn)向新的以學(xué)生為中心的綜合應(yīng)用能力教學(xué)模式。筆者選取某高校大一、大二、大三年級的各1000名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生對大學(xué)英語讀寫（譯）、（視）聽說教材、教學(xué)內(nèi)容的不滿是廣泛而較為強(qiáng)烈的（認(rèn)為“不感興趣”的學(xué)生占49. 3%、43. 3%;認(rèn)為“不能滿足學(xué)習(xí)需求”的學(xué)生占35. 3%、34. 7% ）。其中，95%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中融人文化教育非常必要，能促進(jìn)課堂教學(xué)更加生動有趣，他們對課文知識掌握得更清楚明白，文化意識得到了培養(yǎng);3%的學(xué)生認(rèn)為不是非常必要，認(rèn)為對課堂教學(xué)的效果沒有明顯的感覺;2%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，并不關(guān)心文化教育對教學(xué)效果的改善。endprint

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生渴望形式多樣的語言輸入，渴望真實(shí)、實(shí)用、有時代感的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，期望提高英語學(xué)習(xí)能力的占據(jù)30.3%，期望提高用英語交流的實(shí)際能力占62. 1%，希望英語學(xué)習(xí)能滿足自己提高文化素養(yǎng)的占43. 0%，希望英語學(xué)習(xí)能滿足以后工作的需要占35. 4%。大學(xué)生對英語課程設(shè)置的需求表現(xiàn)出多樣性和個性化的傾向。學(xué)生希望教師“全英語（17. 4% ）”、“多半用英語（76. 3% ）”組織教學(xué)，盡量提供真實(shí)的語言交際環(huán)境。社會發(fā)展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才。注重跨文化教育，能增強(qiáng)不同文化的認(rèn)同感和包容性，從而更好地促進(jìn)語言和文化的發(fā)展，以及不同語言、文化間的交流和溝通。

三、新模式中大學(xué)英語教學(xué)的建議

（一）正確定位師生角色，認(rèn)清信息化的功能。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過師生之間大量的交流。傳統(tǒng)教學(xué)中是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生成了知識的容器，長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。筆者認(rèn)為，在新改革的新環(huán)境下，教師角色的定位是新課程建設(shè)的決定因素，英語教師在教學(xué)過程中是幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;對于內(nèi)容來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)者和決策者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為中心，利用情景、合作、會話等方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;對于環(huán)境來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐者和開發(fā)者，教師要允許和接納學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，讓學(xué)生正確認(rèn)識錯誤，善于從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗，學(xué)生運(yùn)用語言的能力才能得到培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識和能力。因此，信息化過程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）夯實(shí)英語基礎(chǔ)，提高自我的創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為高職院校英語教學(xué)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)性，在教學(xué)過程之中適當(dāng)加入一些對于前教育階段之中相關(guān)知識點(diǎn)的講授，也有利于使學(xué)生產(chǎn)學(xué)習(xí)的親切性與熟悉感，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化論而言，如果想要使高職院校英語教育工作者的知與技能、學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展與未來社會的需要相統(tǒng)一，則需要加強(qiáng)對于創(chuàng)新性的思考。加強(qiáng)對于整個英語教育體系的反思，推陳出、象萬新、煥然一新，進(jìn)而才能夠以創(chuàng)新為指導(dǎo)，構(gòu)建新型高職院校英語教育新體系。對高職院校的英語教育教學(xué)進(jìn)行深的反思，這對于高職院校英語教育工作者無疑是一項巨大的精力消耗。

（三）增強(qiáng)文化滲透，提升學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)術(shù)界越來越多的人認(rèn)識到語言有著豐富的文化內(nèi)涵，英語教學(xué)不僅是語言知識的教授，還應(yīng)包括文化知識的傳播。筆者認(rèn)為，英語作為一種交流的語言，在學(xué)習(xí)語言的過程中，在重視基本知識與基本技能、創(chuàng)新的同，需要拓展學(xué)生與教師的視野。單純的英語知識的傳授與開拓英語視野相比較，后者更具有重要意義。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間主要在課堂上，平時很少接觸該語言環(huán)境，遇到與課文相關(guān)的文化背景知識時，往往會感到費(fèi)解。所以，在講解課文前盡量向?qū)W生介紹一些相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)生通過圖片、影像和聲音，快速有效地理解和領(lǐng)會相關(guān)的文化知識，彌補(bǔ)了書本的不足，并提高學(xué)生的聽力水平，譬如借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制作PPT，利用多媒體等，幫助他們了解課文中涉及事件發(fā)生的時代、地點(diǎn)及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、人的道德觀念、思維模式或當(dāng)時的歷史狀況、時代特點(diǎn)等方面的知識。通過實(shí)際參與，學(xué)生體會到文化差異帶來的社會現(xiàn)象的差異，語言學(xué)習(xí)的過程也變成了社會體驗的過程，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)積極性高漲。

在大學(xué)英語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，才能夠提高英語教學(xué)質(zhì)量。課堂活動力求趣味性和多樣化，其目的是為了使學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)的過程中，體驗和培養(yǎng)一種積極的情感，在尋求正確答案和解決問題的過程中，學(xué)會思考，從而達(dá)到掌握語言、交流信息的目的。使用真實(shí)生活中的語料并注重實(shí)際的語言溝通，學(xué)生的自我經(jīng)驗成為課堂學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一環(huán)，這種教學(xué)法可以做到寓教于樂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，在潛移默化中掌握英語，達(dá)到英語交流的目的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會實(shí)踐中挖掘教學(xué)情景和素材，使教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力，讓學(xué)生能參與到課堂教學(xué)中。課堂上的交際不可忽視，課堂教學(xué)之所以有必要，是因為課堂是人面對面的交際，雙向交流，要發(fā)揮師生雙方的積極性，互相協(xié)商，教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石洛祥，齊迎軍，《交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示》，《西安外國語學(xué)院學(xué)報》2005年1期。

[2] 蕭好章，王莉梅，《大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探》，《外語與外語教學(xué)》2007年2期。endprint