利用在線學習平臺促使高校英語教師的自我升級

高云峰

摘要：高校英語教師專業(yè)素質的提升和教學質量的改善離不開相關知識的補充和升級，其中與英語教學關系最為密切的就是英語實踐性知識。實現(xiàn)英語實踐性知識的優(yōu)化升級方式多種多樣，教師進修是其中的一種傳統(tǒng)方式，而伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展而產(chǎn)生的在線課程，更是為高校教師不斷充實自身創(chuàng)設了一個新平臺。鑒于此，在深入分析了高校英語教師通過在線學習平臺學習和積累實踐性知識、構建相關知識體系的可能性和必要性的基礎上，提出從自我控制和環(huán)境控制兩方面，完善高校英語教師專業(yè)和教學知識體系。

關鍵詞：高校英語教師；在線課程；知識體系構建；實踐性知識

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0033-02

在線學習（ELearning）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體媒介、計算機技術等信息技術創(chuàng)建的一個電子學習環(huán)境，在線學習使教學者和學習者在時間和空間上實現(xiàn)分離，使學習隨時隨地進行。與傳統(tǒng)學習模式相比，在線學習模式充分體現(xiàn)學習者在知識、經(jīng)驗學習、分享中的主體地位，這與高校英語教師實踐性知識的積累和拓展要求一致。在線學習幫助教師自主學習實踐知識、總結實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)學科相關實踐性知識的補充和升級[1]。再者，在線學習倡導電子化的效率學習、自主探索學習、經(jīng)驗總結分享的學習、拓展延伸的學習和便利學習，這與現(xiàn)代學習理念十分契合。為此，高校英語教師應利用在線學習平臺積累學科相關實踐性知識，提升在線學習效率和質量，實現(xiàn)教師學科知識體系的構建和完善。

一、利用在線學習平臺積累學科相關實踐性知識的可行性和必要性分析〖HS）〗在線學習，是一種利用互聯(lián)網(wǎng)技術構建網(wǎng)絡教室，提供網(wǎng)絡學習平臺的一種新型的學習模式，以下分別從在線學習資源和平臺、高校英語教師學習環(huán)境兩個方面，探討高校英語教師利用在線學習平臺，完善學科實踐性知識體系的可能性和必要性。

1.豐富的在線學習資源和日益完善的在線學習平臺——可能性分析

伴隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷深化發(fā)展，一種新型的學習模式應運而生，在線學習利用網(wǎng)絡創(chuàng)造的虛擬電子環(huán)境展開學習。國際性的在線學習平臺組建、發(fā)展迅速，已然初具規(guī)模，而由于網(wǎng)絡資源的共享性，這些在線學習平臺已經(jīng)在國內(nèi)得到廣泛應用。Coursera、edX、Udacity是如今在線學習領域中應用范圍、影響范圍最大的三大平臺，它們已經(jīng)吸納了眾多國際名校的加盟，例如美國的麻省理工、哈佛、耶魯?shù)让＃瑫r國內(nèi)的許多高校也都參與其中。在線學習平臺體系的構建，系統(tǒng)地提供了豐富多樣的在線學習資源，為高校英語教師通過在線教育平臺實現(xiàn)學科實踐性知識的積累創(chuàng)造了機會和可能性[2]。豐富的在線學習資源和日益完善的在線學習平臺，為高校英語教師利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)自身素質和知識體系的優(yōu)化升級提供了技術保障。

2.高校英語教師實踐性知識學習現(xiàn)狀——必然性分析

教學筆科研幾乎占據(jù)了高校英語教師的全部工作時間，這導致高校英語教師缺少自我提升和完善實踐性知識體系的機會和時間，使得高校英語教師再學習、再進修變得非常困難。然而只有教師自身知識體系的豐富和完善，同時不斷汲取學科新知識，才能永葆教學的先進性和生命力，尤其是學科實踐性知識。學科實踐性知識具有綜合性、情境性和反思性等特性，傳統(tǒng)的學科實踐性知識的積累和完善主要是通過教學實踐活動予以實現(xiàn)的，而實踐活動對時間和空間有著特定的要求，這就限制了教師積累實踐性知識的速度和程度。實踐活動對于時間和空間的限制呼喚新的實踐性知識學習模式，在線學習平臺則能夠實現(xiàn)時空的突破，降低英語教師參與實踐知識積累、總結和反思的限制，對于高校英語教師自身學科素養(yǎng)的提升和學習效率的提高，具有顯著的作用。

3.在線學習平臺的特點和優(yōu)勢——可能性、必要性綜合分析

首先，在線學習的時間和地點由學習者自己決定，這提供了知識積累的時空條件，使得高校英語教師利用網(wǎng)絡在線學習平臺進行學科實踐性知識學習成為可能。有了在線學習平臺，高校英語教師可以利用課余時間，在辦公室、在家等場所進行學習，不僅節(jié)省了教師的時間，還能有效地提升教師的學習效率。其次，在線學習倡導主動探究、主動學習，以在網(wǎng)絡平臺上討論、交流為主要特征，以自主探究、曬作業(yè)、互動、互助、過程評價為主要表現(xiàn)形式，這十分適合于學科實踐性知識的積累，英語教師可以利用在線學習平臺進行學習心得的交流，在參考其他人的實踐經(jīng)驗的基礎上，結合自身的實踐性知識，構建并完善實踐性知識體系。再次，在線學習平臺提供十分全面和豐富的學科知識，高校英語教師有機會根據(jù)自己的實踐性知識體系漏洞，擇取相應的學科資源進行學習[3]。綜上所述，在線學習這種新型的學習模式，充分利用電子教學環(huán)境推動自身實踐性知識體系的完善，突破時間和空間的限制，將有效地提升高校英語教師積累學科實踐性知識的速率。

二、利用在線學習平臺完善高校英語教師學科實踐性知識體系〖HS）〗在線學習擁有諸方面的優(yōu)勢，但給予學習者過大的學習自主權，這可能會降低學習的有效性，畢竟由于自身和環(huán)境因素的影響，過度的學習自主性可能阻礙學習目標的有效實現(xiàn)。要在在線學習過程中實現(xiàn)學科實踐性知識的學習和積累的目標，必須從以下兩方面進行可變因素的控制：其一，參與在線學習教師自我有效控制，精心甄別和挑選相關的學習資源；其二，在線學習環(huán)境中可變因素的有效控制，充分發(fā)揮在線學習環(huán)境的優(yōu)勢，同時抑制環(huán)境中不利于學習目標實現(xiàn)的因子。

1.參與在線學習教師的自我有效控制

在線學習平臺為高校英語教師實現(xiàn)學科實踐性知識優(yōu)化升級創(chuàng)造了良好的機會，然而在線學習模式與傳統(tǒng)學習模式在方法技巧等方面存在顯著差異，因而參與在線學習的教師在開展學習之前，應該對在線學習策略進行深入探索并予以掌握。在線學習是信息技術與新型學習理念相結合的產(chǎn)物，其學習過程必然對教師的信息技術應用能力和學習理念提出新的要求。其中對信息技術的要求：熟練應用電腦、網(wǎng)絡等媒介，熟知信息搜索、瀏覽、交流、發(fā)布的方法；對學習理念的要求：樹立終身學習的理念，擺正姿態(tài)，保持探求新知的學習狀態(tài)。對以上這兩方面要求的滿足，能夠幫助高校英語教師通過在線學習平臺有效地學習、提升自我。endprint

此外，在線學習平臺利用互聯(lián)網(wǎng)為學習者創(chuàng)造了一個高度自由的學習環(huán)境，這有利于實現(xiàn)高校教師在英語實踐知識學習和積累中的主導作用。然而自由的學習環(huán)境是一把雙刃劍，合理地利用它，可以凸顯學習者的主體地位，促進在線學習效率的有效提升；不合理地利用則會使在線學習流于形式、毫無效果。與傳統(tǒng)學習模式不同，在線學習將教學者與學習者在時間和空間分離開來，這就使得在線學習缺乏約束力和課堂學習氛圍，學習效果很大程度上取決于學習者的自我控制力，因而要實現(xiàn)在線的有效學習，必須以提升高校英語教師的自我控制力為主，以公開反饋和評估學習效果、明確學習任務等方式，增強對教學在線學習的約束力。

2.在線學習環(huán)境中可變因素的有效控制，實現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)揮、劣勢抑制

在線學習依靠信息技術的支持，包括計算機等硬件設施和互聯(lián)網(wǎng)等軟件設施，在線學習環(huán)境的優(yōu)化和控制主要體現(xiàn)在在線學習平臺的發(fā)展和完善上。有效控制在線學習環(huán)境中的可變因素，優(yōu)化在線學習體系，使得學習條件滿足高校英語教師優(yōu)化實踐性知識體系的要求。在線學習由學習者單獨操作，在線學習環(huán)境優(yōu)劣很大程度上取決于在線學習平臺的構建。在線學習平臺應該易于操作，實現(xiàn)學習路徑和流程的優(yōu)化。在線學習的過程中，對內(nèi)容和順序應該加以控制，轉變傳統(tǒng)學習模式進度統(tǒng)一的思想，充分尊重個性，同時留出足夠的時間和空間進行知識的消化和反思。

在線學習平臺的優(yōu)勢很大，劣勢也十分顯著，例如在線學習平臺中的鏈接可以幫助學習者實現(xiàn)知識的擴展和遷移，但另一方面也容易分散學習者的學習注意力，畢竟大腦資源有限，無法滿足多任務并行的需求。因而，選擇合適的在線學習平臺，對于完善高校英語教師學科實踐性知識體系關系重大。綜上所述，要有效控制在線學習環(huán)境中的可變因素，選擇合適的在線學習平臺，實現(xiàn)在線學習的優(yōu)勢發(fā)揮、劣勢抑制。

三、結語

英語實踐性知識的補充和升級，能夠有效地提升高校英語教師自身知識素質和英語教學效果，因而高校英語教師在進行教學和科研的過程中，決不能忽視知識體系的優(yōu)化升級。在線學習資源日益豐富和在線學習平臺日益完善，使得在線學習模式有著傳統(tǒng)學習模式無法比擬的優(yōu)勢，因此，在線學習應該作為教師積累學科實踐性知識的主要方式。在利用在線學習平臺完善高校英語教師學科實踐性知識體系時，對教師本身以及在線學習平臺都提出了新的要求。首先，參與在線學習的教師應該進行有效的自我控制，精心甄別和挑選相關的學習資源；其次，在線學習環(huán)境中可變因素應該得到有效控制，充分發(fā)揮在線學習環(huán)境的優(yōu)勢，同時抑制環(huán)境中不利于學習目標實現(xiàn)的因素。

參考文獻：

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡論[J].中國大學教學，2007，（1）.

[3]李子江，李子兵.國外高校教師隊伍建設的經(jīng)驗與特色[J].大學教育科學，2006，（1）.endprint