試論新形勢(shì)下職業(yè)教育創(chuàng)新體系的構(gòu)建

崔巖

摘要：隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育為新形勢(shì)下國(guó)家的建設(shè)提供了大量的技術(shù)人才。與此同時(shí)，由于職業(yè)教育辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)外部社會(huì)的發(fā)展缺乏應(yīng)變意識(shí)和能力，在客觀上也造成了職業(yè)教育創(chuàng)新力度不夠，教育模式陳舊等弊病。只有不斷創(chuàng)新職業(yè)教育體系，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，才能保持我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的可持續(xù)性，職業(yè)教育才能作為我國(guó)高等教育體系的一部分保持旺盛的生命力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)新體系；評(píng)價(jià)體系；創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0012-02

職業(yè)教育作為較高等級(jí)的教育類型，在提升接受教育者的綜合素質(zhì)（尤其是就業(yè)勞動(dòng)技能）方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，也促進(jìn)了我國(guó)人力資源整體性的進(jìn)步。同時(shí)，職業(yè)教育作為貫徹科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要措施，符合國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的期望和要求[1]。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，也積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于職業(yè)教育辦學(xué)基礎(chǔ)較差，區(qū)域發(fā)展有所差異，同時(shí)，職業(yè)教育院校師資隊(duì)伍參差不齊、專業(yè)能力和實(shí)踐能力不能滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致了少數(shù)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量較為低下，達(dá)不到人民群眾對(duì)于職業(yè)教育的期望。加之與全日制普通高等教育相比，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入相對(duì)不足，職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境有限，需要進(jìn)一步升級(jí)和完善[2]。

一、處理好職業(yè)教育與素質(zhì)教育以及不同課程之間的關(guān)系〖HS）〗新形勢(shì)下的職業(yè)教育，首先要面對(duì)和處理的，就是理順專業(yè)課、公共課之間的關(guān)系，將增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)楦呗毥逃粌H要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，還要確保學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。專業(yè)技能能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)合適的崗位[3]，而可持續(xù)發(fā)展的能力能夠保證學(xué)生具有多種崗位融會(huì)貫通的能力，使學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)中都同樣具有適應(yīng)力，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展將產(chǎn)生長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)教育滿足學(xué)生生存需要，素質(zhì)教育為學(xué)生提供繼續(xù)深造、縱深發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，高職教育的專業(yè)課和公共課需要進(jìn)行合理的安排，不能因就業(yè)而就業(yè)，要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比重，使學(xué)生在未來(lái)就業(yè)的過(guò)程中能夠具備更好的適應(yīng)性和可塑性。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

興趣是人們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的傾向性，是維持活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力。興趣既是教育目標(biāo)，也是教育手段。不斷激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)取得成功的重要前提。也是教師和學(xué)校工作的基本目標(biāo)[4]。一個(gè)人的興趣在很大程度上決定著他的行為方向、行為選擇進(jìn)而決定他將成為什么樣的人。高職學(xué)生由于年齡段的特性，具有較強(qiáng)的好奇心，且善于質(zhì)疑，這就需要教育工作者在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)乩眠@一條件，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造提問(wèn)的濃厚氛圍，使得學(xué)生敢于提問(wèn)，有深度地提問(wèn)，有目的地提問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行橫向或者縱向的聯(lián)想，在提問(wèn)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)自主尋找問(wèn)題答案，伴隨著與同學(xué)的交流和討論，發(fā)散思維，互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感。這就需要教師仔細(xì)挑選學(xué)習(xí)任務(wù)和技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)有效的獎(jiǎng)勵(lì)和良性刺激，使得學(xué)生擺脫過(guò)去被動(dòng)接受的消極學(xué)習(xí)思路，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造，只有讓學(xué)生保持這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念，才能使學(xué)生從內(nèi)心最深處認(rèn)同學(xué)校的教學(xué)方式和方法，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的消化和吸收，從而使學(xué)生長(zhǎng)期受益。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性

良好的個(gè)性是形成完美人格的重要條件。受以前國(guó)家整體教育體制的影響，職業(yè)教育也存在過(guò)度管理、模式化管理的情況，這與當(dāng)前社會(huì)對(duì)于職業(yè)院校提出的靈活性、創(chuàng)新性要求是背道而馳的，大多數(shù)職業(yè)院校都有著統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教材，甚至學(xué)科不同的職業(yè)院校都存在相同的教學(xué)評(píng)估體系[5]。這對(duì)于職業(yè)院校在未來(lái)的發(fā)展是極為不利的。所以說(shuō)，構(gòu)建個(gè)性化、具創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)境，目前來(lái)說(shuō)是十分迫切的需要。創(chuàng)新個(gè)性應(yīng)遵循如下原則：從個(gè)性趨向來(lái)講，必須貫徹全面性和自主性原則；從個(gè)性差異來(lái)講，必須堅(jiān)持針對(duì)性和適量性的原則；從個(gè)性的養(yǎng)成來(lái)講，則應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期性與滲透性相結(jié)合的原則；從教學(xué)規(guī)模來(lái)講，應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，因材施教，注重教育實(shí)效與學(xué)生個(gè)性發(fā)展[6]。

四、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)中最具有創(chuàng)新性和革命性的技術(shù)類型，承載著人類最先進(jìn)的思維結(jié)晶和技術(shù)成就。日常的生活和工作過(guò)程都已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)，在職業(yè)教育的開(kāi)展過(guò)程中，同樣離不開(kāi)信息技術(shù)的輔助和支持。多媒體輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程注冊(cè)、選課等都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化申請(qǐng)和網(wǎng)絡(luò)審批。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的連接和互動(dòng)，學(xué)校、教師、學(xué)生可以形成立體化的學(xué)習(xí)氛圍，能夠滿足學(xué)生的好奇心，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在具備交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍中高效學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教學(xué)任務(wù)也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入而有了更新。

五、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以普通高等教育為模本，在教學(xué)方式方法、教學(xué)水平測(cè)評(píng)、教育理念以及教學(xué)方向上體現(xiàn)不出職業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的特點(diǎn)。而在職業(yè)教育辦學(xué)初期，重視理論教學(xué)以及教學(xué)評(píng)估、輕視教學(xué)實(shí)踐，以至于到了后期由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育崗位的需要而導(dǎo)致輕視理論教學(xué)，唯教學(xué)實(shí)踐是用的兩個(gè)極端情況，這些都成為了阻礙職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系正常發(fā)展的不利因素[7]。科學(xué)實(shí)用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須建立在推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上，既要徹底地從過(guò)去以理論為本位的應(yīng)試教育體系中解放出來(lái)，也不能陷入到重實(shí)踐、輕理論的怪圈之中，任何教學(xué)培養(yǎng)方案的制定以及教學(xué)內(nèi)容的選定都需要服務(wù)于職業(yè)教育的辦學(xué)根本，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握核心理論，方便其更好地開(kāi)展實(shí)踐，又要在此基礎(chǔ)上合理分配實(shí)踐課程的比重，使得職業(yè)教育擺脫過(guò)去的應(yīng)試局面，同時(shí)又能夠較好地滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育就業(yè)崗位的要求。

六、創(chuàng)新校園文化，構(gòu)建職業(yè)教育軟實(shí)力

無(wú)論是高等教育機(jī)構(gòu)還是職業(yè)學(xué)院，校園文化都是衡量該學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。厚實(shí)的校園文化能夠激發(fā)學(xué)校自身和師生的自信心和自豪感，引導(dǎo)人們的行為和思想。校園文化是高校的一種隱藏屬性，對(duì)置身其中的人產(chǎn)生潛隱默化的影響。廣義的校園文化，包括了學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念、約定俗成的行為規(guī)范、群體認(rèn)同的價(jià)值觀念等[8]。

要?jiǎng)?chuàng)新校園文化，構(gòu)建職業(yè)教育軟實(shí)力，必須做到：第一，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立起一種較為寬容的文化環(huán)境。只有寬容的環(huán)境才能孕育出人們的創(chuàng)新意識(shí)，如果文化氛圍約束性過(guò)強(qiáng)，沒(méi)有寬容的社會(huì)風(fēng)氣支持，人們的創(chuàng)新能力將得不到有效釋放。高職院校的學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平較普通高等學(xué)校的學(xué)生差一些，也存在一定的自卑感，自信心較弱，如果沒(méi)有一種寬松的環(huán)境，將很難將他們培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。第二，職業(yè)學(xué)院需要具備民主的團(tuán)隊(duì)氛圍。教育創(chuàng)新是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，需要具有創(chuàng)新意識(shí)的人參與到體系建設(shè)中來(lái)。要打造一支創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而有效地指導(dǎo)創(chuàng)新教育的開(kāi)展[9]。團(tuán)隊(duì)中的成員應(yīng)該為了共同的目標(biāo)而奮斗，通過(guò)施展各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，敢于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。讓思想進(jìn)行充分的溝通，讓創(chuàng)新的思想在更高的層次上實(shí)現(xiàn)融合和擴(kuò)展。從這一層面上來(lái)說(shuō)，寬松民主的校園文化環(huán)境，有助于職業(yè)教育創(chuàng)新工作的開(kāi)展。

七、建立一支具有創(chuàng)新精神的職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)

作為與社會(huì)緊密關(guān)聯(lián)的職業(yè)院校，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，職業(yè)院校也應(yīng)該放眼于現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來(lái)，不斷創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的需要。職業(yè)院校的教師針對(duì)這種情況要認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立不斷進(jìn)步、隨時(shí)充電的意識(shí)，在教學(xué)改革的過(guò)程中對(duì)自己已經(jīng)形成的教育理念和教育方式進(jìn)行隨時(shí)的更正和革新，敢于自我否定，用客觀的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)課程開(kāi)展的實(shí)際情況，不斷地完善自我，提高自我[10]。為了加強(qiáng)職業(yè)教育創(chuàng)新，應(yīng)構(gòu)建職業(yè)教育創(chuàng)新教學(xué)體系，為此職業(yè)院校的教育工作者需要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)制定和調(diào)整高職學(xué)生培養(yǎng)的方向，制定切實(shí)可行的方案，改革陳舊的教學(xué)模式，重新確定新的教學(xué)內(nèi)容，剔除不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的陳舊課程，在重視基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)，大膽地立足實(shí)際情況，拓展適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的教育課程，使職業(yè)教育更加符合時(shí)代的要求，為社會(huì)提供更多高素質(zhì)、技能型的學(xué)生。

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