中學音樂教師職業(yè)角色定位問題與對策分析

郭慧

摘 要：中學音樂教師在職業(yè)角色定位中，難免遇到一些問題，這些問題影響著音樂教師進行更好的職業(yè)角色定位，關(guān)系著音樂教學的進步和音樂教育事業(yè)的發(fā)展。本文簡要分析了當前中學音樂教師在角色定位上存在的一些問題，在此基礎(chǔ)上提出了對應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：中學音樂；角色定位；音樂教師

中學音樂教師進行良好的職業(yè)角色定位，能促進音樂教師專業(yè)化的發(fā)展。隨著經(jīng)濟的進步，教育事業(yè)的日益發(fā)展，對音樂教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，對音樂教師的教育和培養(yǎng)也更加重視。中學音樂教師進行良好的職業(yè)角色定位，有利于音樂教師樹立自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識，樹立現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)良好的素質(zhì)，促進音樂教師成長和發(fā)展，確立音樂教師的專業(yè)地位，提高音樂教育質(zhì)量。

1 中學音樂教師職業(yè)角色定位存在的問題

傳統(tǒng)的教師職業(yè)角色定位觀念對中學音樂教師有著根深蒂固的影響。一直以來，音樂學科處于不受重視的地位，許多中學的音樂教師覺得職業(yè)幸福感和歸屬感不強，即使現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的地位始終無法撼動，中學學生的主要任務(wù)是升學考試，大部分學校的音樂課課時會被其他學科占用，學生對音樂課也不重視，認為音樂課就是聽聽音樂、唱唱歌，不認真學也沒多大影響，大部分學生都把音樂課當作自習課，隨意做自己的事，少部分有音樂天賦且善于表現(xiàn)的孩子才會對音樂課有期待感，在這種環(huán)境氛圍的影響下，音樂教師角色定位很容易固守成規(guī)，一成不變。傳統(tǒng)的角色定位認為音樂教師是單純的音樂知識與技能傳授者，音樂教學就是按照教材的要求組織進行，主要是老師講，學生聽，忽視學生主動性參與，輕視音樂審美能力、音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)觀念的影響下，音樂教師在音樂教學過程中會不自覺的崇尚西方音樂文化，向?qū)W生灌輸?shù)囊彩俏鞣揭魳肺幕R，認為那是專業(yè)的音樂知識，從而忽視了本民族的音樂文化傳承與發(fā)展。

教師是一份相對穩(wěn)定的職業(yè)，基本上不會有大的變動和起伏，在這種工作穩(wěn)定，生活安逸的條件下，中學音樂教師很容易守著自己固有的知識和技能進行重復的音樂教學工作。有的音樂教師沒有將自己定位為一個終身學習者和教學研究者，只把自己當作一名傳授知識的老師，甚至認為自己所擁有知識已經(jīng)足夠教學生了，根本不愿意花時間和精力去學習新的知識。音樂教師教學科研能力較低，參與科研活動的積極性也不高，科研能力和文字表述能力較低，多數(shù)不能參與論文交流活動。沒有新的血液，就不會有新的生機和發(fā)展，亙古不變的知識儲備，不僅會讓音樂教師自身止步不前，更讓學生們無法領(lǐng)略和接觸到新的音樂知識，阻礙音樂教育的發(fā)展。

音樂是聽覺的藝術(shù)，學生主要是通過聽覺活動去感受和體驗音樂，很多音樂教師就僅僅抓住這一特點，狹義的認為，音樂課就是讓學生們聽音樂，把學生當作被動的聆聽者和接受者。守舊的音樂教學模式，習慣以教師為中心，選擇容易被教師接受的教學方式，以音樂知識的傳授和音樂技能的訓練為主要任務(wù)，傳統(tǒng)的音樂教學就是以教材為主，按照教案進行教學，比如，學生在欣賞音樂之前，音樂教師會把音樂的題材、風格、要素和情感先給學生講一遍，然后再讓學生去感受，這種灌輸式的教學方法讓學生對音樂都是千篇一律的感受，無法進行自由的想象和聯(lián)想，束縛了學生的發(fā)散性思維，限制了學生個性的塑造和發(fā)展，更剝奪了學生的主動性和主體參與感。

音樂是最具感染力的藝術(shù)，是美的代表，巴爾扎克認為：“只有音樂的力量能使我們返璞歸真，然而其他藝術(shù)卻只能帶給我們一些有限的快樂?！薄墩撜Z》中記載孔子聞樂后的感受：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味?！笨梢娨魳返莫毺伧攘ψ専o數(shù)人為之傾倒。中學音樂教師在音樂教學中容易忽略音樂學科和其他學科的不同之處，忽視音樂學科的特點，音樂音響通過時間的流動而展現(xiàn)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，音樂教師不能給任何一種音樂下定義，不能將自己的體驗強加給學生，要給學生自由的想象空間進行音樂的感受和鑒賞。

2 解決問題的具體對策和方法

在新音樂課程標準的背景下，中學音樂教師需改變傳統(tǒng)的角色定位觀念，從教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，音樂教師要把自己定位為一個學生學習的引導者，而不是音樂知識的灌輸者。音樂教育是審美教育，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂教師不僅是需要引導學生進行音樂知識的學習和音樂技能的訓練，更重要的是培養(yǎng)學生音樂審美能力，引導學生自主學習，幫助學生形成主動學習的意識和習慣。在音樂教學中，老師應(yīng)該多向?qū)W生提問，引發(fā)學生思考，集中注意力，讓學生主動參與教學過程，而不是教師一味的陳述，讓學生被動接受。比如下一堂的音樂課是關(guān)于某個著名音樂家和他的代表作欣賞，可以先設(shè)計幾個問題，讓學生提前去搜集有關(guān)資料，做一些課前準備，到了課堂上，先讓學生們自己進行交流，闡述音樂家的故事和作品的創(chuàng)作背景，欣賞作品的時候，先讓學生聽，聽完了再自由的描述自己的感想，然后老師再進行補充說明。音樂教師應(yīng)該十分重視學生的主動性和主體參與，以培養(yǎng)音樂審美體驗和興趣愛好為中心，改變傳統(tǒng)的教學方式和方法，轉(zhuǎn)變教學理念，面向全體學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

無論任何職業(yè)，都需要有終身學習的意識，不斷進步，不然就要面臨殘酷的淘汰，音樂教師作為靈魂的工程師，更需要不斷提升自己，提高音樂教學的水平和質(zhì)量?，F(xiàn)如今，學生們獲取信息的途徑越來越廣，網(wǎng)絡(luò)、電視、課外書籍等是除了課堂以外獲取知識的主要來源，學生對自己感興趣的方面的信息量甚至會多過老師，教師無疑是學生心中知識的擁有者和源泉，所以，這對于教師威信的樹立來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。對于音樂教師來說，除了音樂知識的積累需要不斷增加之外，音樂技能也需要不斷的訓練并提高，音樂技能包括聲樂演唱、器樂演奏和舞蹈表演等方面的能力。在學生和他人眼中，音樂教師是藝術(shù)家、音樂家，吸引學生的并不是看他們所擁有的音樂知識，而是他們的演唱、演奏和表演能力，所以，音樂教師必須樹立終身學習意識，不斷的提高自己的音樂知識儲備和堅持音樂技能的訓練。

新音樂課程標準中，要求中學音樂教師重視學生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以，音樂教師必須改變傳統(tǒng)守舊的教學方式和習慣，強調(diào)學生的音樂實踐，鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造。音樂教師應(yīng)該要改變過去比較單一和使學生被動學習的教學習慣，根據(jù)新音樂課程標準的音樂教育理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式和習慣。

音樂教學是音樂藝術(shù)的實踐過程，因此，所有的音樂教學領(lǐng)域都要注重學生主動參與音樂實踐，積極引導學生參與音樂課內(nèi)外的活動，如聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等，并將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑音樂教師應(yīng)該將自己定位為 樂課程的設(shè)計者和教學計劃的革新者，用意識中的定位，指導行為上的改變，為學生設(shè)計有趣且具有創(chuàng)造性的課程內(nèi)容，采用豐富多樣的教學形式，營造形象生動的教學情境，為學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力打下堅實的基礎(chǔ)，讓學生能夠不斷提高音樂素養(yǎng)，增強創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]殷海燕.《淺談音樂教師角色的重新定位》[J]. 中國校外教育，2011.07