捕獲不可預設的美

李鳳英

11月6日，學校安排我在家長開放日活動中上一節(jié)語文展示課。我執(zhí)教的是五年級上冊第六單元的第一篇課文《地震中的父與子》。因為受條件的限制，我們五年級沒有電子白板，所以無法運用多媒體來輔助課堂教學。我該如何引導孩子們?nèi)W習和感受呢？

我想象著自己上課時的情景：導入時，對學生提一個開放性的問題，比如，他們從哪些語句中能感受到父親的了不起。學生的回答，我也大體預設了一下……都考慮這么細致了，課堂上應該不會出現(xiàn)什么問題了吧。？？

真正上課時，我的問題一提出，孩子們紛紛舉起了小手。我點了一名女生，她竟然一下子就說到課文最后一環(huán)節(jié)父親的了不起：“他挖了十二小時，二十四小時，三十六小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……”

我知道，這幾句話是全文的重點，如果沒有前面語句的鋪墊，沒有前面情感的層層推進，學生的理解和感受就會相對薄弱，朗讀和學習時也就達不到預期的那種高潮。是重新點學生順著我的設計說出他們感動的句子，還是接受這一跳躍性思維繼續(xù)講下去呢？我微笑看著這個小女孩，心里掙扎著。

經(jīng)過幾秒鐘的思考，我調(diào)整好自己思路決定先講這一小節(jié)。

我親切地問道：“讀了這幾句話，你們有什么感受呢？”

“我覺得父親很了不起，他挖了很久?！毙∨⒄f。

“那么，父親到底挖了多久呢？”

孩子們都異口同聲地說：“挖了三十六小時?！?/p>

為了激發(fā)學生的情感，我想重點引導這個“挖”字。于是，我的問題連珠炮似地冒了出來：“這三十六小時，父親一直在挖嗎？父親在哪里挖？既然是在廢墟上挖，那么是否還有別的動作……”

學生們的思路打開了，一掃剛才的拘謹，踴躍回答問題。

有學生搶著說：“還有刨，還有拉，還有推……”

“說說你們的理由。”

“廢墟里有斷裂的鋼筋，還有許多水泥板……作者的一個‘挖字蘊含了好多動作，由此可以表現(xiàn)父親的了不起，父親的勞累和堅持……”

“對，你們想象得很好。所以，我們要讀出父親的了不起，讀出父親的堅持。誰愿意嘗試著讀好這句話？”

有學生舉手了，但讀得不是很好。

我引導道：“既然重點突出挖字，那么這個挖字就要讀出重音，還有語速不能太快?！辈贾脤W生自由練讀之后，那種朗誦的韻味慢慢出來了。

“父親挖了36個小時，作者為什么不直接寫，而是要不厭其煩地羅列這些表示時間的詞語呢？”我適時拋出一個問題。

一石激起千層浪，學生紛紛討論開了?！斑@樣寫時間會長一些。”“也突出了這個過程很艱難?！?/p>

“同學們的理解都很到位，怎樣才能讀出時間的漫長和過程的艱辛呢？”

學生再讀，再體會。一名男生朗誦完之后，我點評道：“語速和重音都很到位，只是這四個表示時間的詞語不能在一條線上，要有起有伏才更有韻味。”隨后，一名女生抑揚頓挫地朗誦贏得了孩子們的陣陣掌聲。

此時，我的腦海里已經(jīng)沒有什么教學計劃、設計流程了，朗讀課文時這種自然的真情流露已使我們不知不覺中走進文本，感悟人物的內(nèi)心世界，體會他們的思想情感。

后面對父親的外貌描寫，在我的點撥下，學生輕而易舉地掌握了朗誦技巧，能夠字正腔圓地朗誦，讀出了父親疲憊不堪、傷痕累累卻依然堅持的偉大父親形象，父親堅持不放棄、苦苦挖掘的感人形象在學生們一遍又一遍的朗誦中已經(jīng)逐漸清晰。

下課時，我感到一種激動和滿足感。在課堂教學中，教師要在不斷變化的教學過程中及時捕捉瞬間即逝的生成性課程資源，將這些不可預設的教學資源合理地轉(zhuǎn)化和應用，這樣，課堂教學才會收獲不曾預設的精彩。

責任編輯 嚴 芳endprint