校本研修中存在的問題與應(yīng)對(duì)策略

大冶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心調(diào)研組

新時(shí)期校本研修體現(xiàn)出研訓(xùn)一體、學(xué)校自主、網(wǎng)絡(luò)拓展、形式多樣等特征。校本研修是學(xué)校開展教師繼續(xù)教育、提高教師執(zhí)教能力、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展及學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的主要方式與渠道。

去年10—11月，大冶繼教中心在全市11所中小學(xué)開展了以“校本研修與教師專業(yè)成長”為主題的調(diào)研，其中中學(xué)5所，小學(xué)6所，教師235名，城區(qū)教師131名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師104名，中學(xué)教師146名，小學(xué)教師89名，在典型性與共性上具有一定的廣泛性與代表性。

一、調(diào)研方式與內(nèi)容

1.調(diào)研方式

問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括基本信息、校本研修狀況、教師培訓(xùn)需求狀況三個(gè)部分，33個(gè)項(xiàng)目，采用單選和多選形式，并輔以自我陳述及開放性問答方式，力求通過教師真實(shí)填寫全面了解全市中小學(xué)校本研修現(xiàn)狀及教師對(duì)校本研修的需求。本次調(diào)研共發(fā)出問卷172份，收回172份，回收率100%，其中有效問卷172份，有效率100%。

教師訪談。于全市11所中小學(xué)組織11次教師“校本研修”座談會(huì)，每次5—8名教師，共有63位教師參與座談，其中城區(qū)中小學(xué)教師22人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師41人。

2.調(diào)研內(nèi)容

各學(xué)校校本研修現(xiàn)狀，教師參加校本研修的主要?jiǎng)恿?，教師教研意識(shí)和教研能力自我評(píng)價(jià)，教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求。

二、調(diào)研分析

1.校本研修內(nèi)容陳舊，方式單一

調(diào)研反映，學(xué)校校本研修雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為原點(diǎn)，教師也認(rèn)識(shí)到和同伴一起討論研究自己在課堂中碰到的教學(xué)問題對(duì)自己的幫助很大，但參加校本研修的積極性不高。主要原因是校本研修內(nèi)容只是講課、議課，方式過于陳舊單一、簡單重復(fù)；缺乏先進(jìn)理念引領(lǐng)與外來沖擊，難以開闊教師視野；研修是學(xué)校要求，教師缺乏自覺意識(shí)。

2.校本研修意識(shí)不強(qiáng)

教師雖然每天會(huì)在教學(xué)中遇上新問題，但只有不到26%的人能自覺將收獲加以整理、提升，多數(shù)教師尚未形成整理、提升的習(xí)慣；在教研活動(dòng)中有38%的教師只是聽取同事發(fā)表的意見，愿意在教研活動(dòng)中提出解決問題設(shè)想的只占19%；40%的教師在“表達(dá)自己的做法”，而“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”的僅為2%。

3.學(xué)校缺乏構(gòu)建教師“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”意識(shí)

教師普遍認(rèn)為，集體研討的教研活動(dòng)比獨(dú)立鉆研好（35%比6%）、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好（65%比8%）、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動(dòng)好（18%比4%）。有47%的教師傾向“以問題為中心的集體研討會(huì)診”，有75%的教師認(rèn)為校本研修中最缺乏的是本校骨干教師的參與。這說明隨著校本研修和課程改革的深入，學(xué)校應(yīng)豐富校本研修方式方法，充分利用“名師工作室”、“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程資源”，建立教師“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”，讓教師在團(tuán)體中相互促進(jìn)與提高。

三、對(duì)策與建議

1.建立符合本校實(shí)際的研修管理制度，營造教師研修氛圍。

學(xué)校要建立有助于激發(fā)教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的校本研修制度。可采用目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，使教師個(gè)人利益和學(xué)校利益達(dá)到一致。學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來，從而使參與校本研修成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求，讓教師更多地感受到研修的快樂，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在制度創(chuàng)建、氛圍營造中，校長不能僅僅作為行政管理者，更應(yīng)是組織者、參與者與指導(dǎo)者，要在整合資源、理順關(guān)系中起關(guān)鍵作用，促進(jìn)教研與研修融合。

2.著力提高教師研究意識(shí)與能力，促進(jìn)研訓(xùn)一體、成果分享。

學(xué)校要結(jié)合教師的實(shí)際，把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、培訓(xùn)融為一體，促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷提升。教師要增強(qiáng)讀書意識(shí)和研究意識(shí)，要養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力；教師要依據(jù)課改目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際，制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，選擇和確立研究課題；教師要注重“先案例積累再思考提煉”的導(dǎo)向，在做好教育教學(xué)反思與改進(jìn)的基礎(chǔ)上形成研修思路，繼而開展行動(dòng)研究，并主動(dòng)分享。

3.科學(xué)組織研究式教學(xué)研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校本研修回歸課堂。

校本研修模式的設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)出以課堂為起點(diǎn)、以教師為根本的研修理念，研修內(nèi)容要因人而異并且分階段安排，研修的方式也要因人而異，分階段靈活采用。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)是選擇課堂教學(xué)中的具體問題，組織開展理論研究和實(shí)踐探索，是一個(gè)理論學(xué)習(xí)、問題探討、實(shí)踐嘗試、深入反思、行動(dòng)跟進(jìn)相結(jié)合的活動(dòng)過程。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)中的問題集體商量，確定研究主題，圍繞主題合作學(xué)習(xí)、集體備課、共同探討，最終實(shí)現(xiàn)成果共享。

4.充分發(fā)揮骨干教師作用，積極構(gòu)建教師“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”。

校本研修不能停留于低層次的說課、評(píng)課、交流研討，必要的專家引領(lǐng)是不可缺少的，但骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用也不可忽視。學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法開闊教師視野，充分利用國培、省培、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)校本研修與外部教育教學(xué)資源對(duì)接；學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況挖掘培訓(xùn)資源，能者、優(yōu)者為師，讓骨干教師在培訓(xùn)活動(dòng)中充分展示自己，獲得成就感，以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中，在學(xué)校、教研組內(nèi)形成以骨干教師為龍頭的教師集體研究力量；學(xué)校要通過“名師工作室”及“課題研究小組”等方式構(gòu)建教師“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”，以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，開展改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的探索，實(shí)現(xiàn)提高教師執(zhí)教能力和研究能力的目標(biāo)。

（調(diào)研組成員有黃耀華、侯曉紅、柯永欽、徐學(xué)理、段愛武、余曉華等人，此調(diào)研報(bào)告由柯永欽執(zhí)筆）

責(zé)任編輯 林云志endprint